แก่นแท้ของการศึกษา

คำจำกัดความ 1

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งจัดและดำเนินการโดยครู สาระสำคัญของการศึกษาคือการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสังคมที่ตามมา

กระบวนการศึกษารู้กันมาตั้งแต่สมัยโบราณ ณ เวลานี้ นักปรัชญาในสมัยแรกมีแนวคิดว่า เด็กรุ่นใหม่จำเป็นต้องได้รับการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย กล่าวคือ ถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ที่สั่งสมมาสู่ตน เพื่อปลูกฝังความจำเป็น ทักษะและนิสัยการใช้ชีวิตในสังคม

สาระสำคัญของกระบวนการเลี้ยงดูอยู่ในสองด้าน สองด้านหมายถึงการมีผู้เข้าร่วมอย่างน้อยสองคนในกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ด้านของกระบวนการศึกษาคือครู (นักการศึกษา) และนักเรียน

วัตถุและในเวลาเดียวกันเรื่องของการศึกษาคือลูกศิษย์ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาเองดำเนินการบางอย่างซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมและค่อยๆสร้างแนวพฤติกรรมของตัวเองกับผู้อื่น

หมายเหตุ 1

ดังนั้น การศึกษาจึงเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ให้การศึกษา (ฝ่ายนำ) กับนักเรียน (ฝ่ายรับ) สาระสำคัญของกระบวนการเลี้ยงดูอยู่ในการก่อตัวของบรรทัดฐานที่มั่นคงและกฎของพฤติกรรมที่สังคมยอมรับในนักเรียน

เป้าหมายของการศึกษา

เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กซึ่งมีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่จำเป็นในสังคม

ในวันที่จัดสรร ประเภทต่างๆการศึกษา (แรงงาน ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ) ซึ่งแต่ละเรื่องมีจุดมุ่งหมายเสมอ

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา ครู เมื่อจัดกระบวนการศึกษา เลือกวิธีการ วิธีการและรูปแบบที่เหมาะสม นั่นคือเหตุผลที่ปัญหาเป้าหมายของการศึกษาเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในการสอน

เป้าหมายการศึกษาต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาคือการสร้างคุณสมบัติที่มีอยู่ในสังคมหนึ่ง ๆ ไว้ในเด็กนั่นคือพวกเขาถูกสร้างขึ้นในสมาชิกทั้งหมด
2. เป้าหมายของการศึกษาส่วนบุคคล - เกี่ยวข้องกับการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของเขาด้วย
3. เป้าหมายมุมมองของการศึกษา - รวบรวมมาหลายปีแล้ว มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงของเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตของเด็กภายในทีมใดทีมหนึ่ง
4. เป้าหมายการศึกษาระยะกลางมักจะตั้งไว้เป็นเวลาหนึ่งปี เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุบางช่วง จัดทำขึ้นตามลักษณะ ความต้องการ และความเป็นไปได้ของวัยของเด็ก
5. เป้าหมายการเลี้ยงดูบุตรในปัจจุบันตั้งไว้ในช่วงเวลาสั้นๆ ตั้งแต่สัปดาห์ถึงหนึ่งเดือน การศึกษาของเด็กได้รับการชี้นำโดยพิจารณาจากระดับการเลี้ยงดู กล่าวคือ พวกเขาแก้ไขและชี้นำเป้าหมายการศึกษาระยะกลางและระยะยาวด้วยการเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพ

การสอนแบบก้าวหน้าสมัยใหม่หมายถึงความสามัคคีที่ซับซ้อนของการประยุกต์ใช้เป้าหมายการศึกษาเหล่านี้

หมายเหตุ2

ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาจึงแสดงทิศทางทั่วไปของกระบวนการศึกษา ผ่านการนำไปปฏิบัติจริงตามภารกิจเฉพาะ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นภาพรวมเดียวและเชื่อมโยงถึงกัน จากนี้ไป เป้าหมายของการศึกษาคือระบบงานที่แก้ไขได้ด้วยการศึกษา

ภาระกิจการศึกษา

งานด้านการศึกษามุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย จัดสรรงานการศึกษาทั่วไปและเฉพาะเจาะจงตามเป้าหมาย

งานทั่วไปของการศึกษา:

• การดูดซึมโดยเด็กของความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น
• การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และภาพทั่วไปของโลกในเด็กแต่ละคน
• การพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคนซึ่งมีให้ตั้งแต่แรกเกิดและเป็นไปตามธรรมชาติ
• การพัฒนาความสนใจทางปัญญา
• การพัฒนาความต้องการการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

งานเฉพาะขึ้นอยู่กับประเภทของการศึกษา

พลศึกษา- กระบวนการที่จัดขึ้นอย่างตั้งใจเพื่อการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่พัฒนาทางร่างกาย

งานพลศึกษา:

• เสริมสร้างและรักษาสุขภาพกาย
• การพัฒนาทางกายภาพที่เหมาะสม
• การสร้างนิสัยและความปรารถนาพลศึกษาทุกวัน
• การพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของมอเตอร์และการปรับปรุง (ความแข็งแกร่ง, ความคล่องตัว, ความอดทน, ฯลฯ );
• การสร้างและพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัย การพัฒนาความปรารถนาที่จะมีสุขภาพดีสังเกตวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ฯลฯ

การศึกษาด้านแรงงาน- กระบวนการสร้างองค์ความรู้และทักษะด้านแรงงานตลอดจนทักษะในการนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน

งานการศึกษาแรงงาน:

• การพัฒนาทักษะ ความสามารถ และการกระทำ
• การสร้างทัศนคติที่เคารพต่องานของตนเองและงานของผู้อื่น
• การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค ความคิดทางเศรษฐกิจ ความเฉลียวฉลาด ฯลฯ

การศึกษาคุณธรรม- กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและมีคุณธรรม

งานของการศึกษาคุณธรรม:

• การก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรม ความรู้สึก การตัดสิน ทักษะและนิสัย
• การสร้างและพัฒนาสมรรถนะทางศีลธรรม

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์- นี่เป็นผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อบุคคล ไม่เพียงแต่เพื่อพัฒนาความเข้าใจของเธอเกี่ยวกับความงามในศิลปะ ธรรมชาติ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายของการพัฒนาด้วย เช่น การก่อตัวของการรับรู้สุนทรียภาพการตัดสิน

งานการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ (อารมณ์):

• การก่อตัวของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์
• การศึกษาวัฒนธรรมความงาม
• การเรียนรู้มรดกทางสุนทรียะและวัฒนธรรมในอดีต
• การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ
• ทำความคุ้นเคยกับความงามในชีวิตธรรมชาติการทำงาน
• การก่อตัวของอุดมคติทางสุนทรียะ
• การก่อตัวของความปรารถนาที่จะสวยงามในทุกสิ่ง: ความคิด, การกระทำ, การกระทำ, ลักษณะที่ปรากฏ

พื้นฐานสำหรับการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมคือการยอมรับบุคคลว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญซึ่งอยู่ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง แก่นแท้ของบุคคลคือประการแรกคือบุคคลของเขา "ฉัน" ของเขาเองซึ่งเป็นคุณสมบัติทางจิตวิญญาณของเขา ดังนั้นปัญหาใด ๆ ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการก่อตัวการปรับตัวการเอาชนะความเครียดและความเจ็บป่วย ฯลฯ ควรพิจารณาและแก้ไขพร้อมกันในสามระดับ - จิตวิญญาณจิตใจและร่างกาย

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษา - เพื่อให้เกิดการตระหนักรู้ถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนและการศึกษาของสมาชิกที่รับผิดชอบในสังคม

การบรรลุเป้าหมายจะเป็นไปได้หากการพัฒนาบุคคลไม่ถือเป็นเป้าหมายที่เป็นทางการ แต่ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาและการฝึกอบรม สามส่วนของบุคคลที่มีหน้าที่ทำงานทั้งหมด: ความคิด ชีวิตทางอารมณ์ และเจตจำนง แสดงออกในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาในรูปแบบต่างๆ

ในการวางแผนรายวิชา การแบ่งชั้นเรียนและงานประจำปีการศึกษา ควรคำนึงถึงความสอดคล้องตามจังหวะธรรมชาติของระดับจิตสำนึกและความสามารถในการมีสมาธิ นี่หมายถึงการศึกษาที่ดึงดูดเด็กในหลาย ๆ ด้านและไม่ต้องการพลังงานทางจิตจำนวนมากจากเขา

หลักสูตรกำหนดกรอบการฝึกอบรมและการศึกษาโดยยึดตามความรู้เกี่ยวกับกฎหมายว่าด้วยการพัฒนาและการเจริญเติบโตของมนุษย์อย่างต่อเนื่อง กำหนดเป้าหมายของการสอนในวิชาต่างๆ และเป้าหมายของการศึกษาในชั้นเรียนต่างๆ ตามความต้องการของแต่ละวัย พื้นฐานของวิธีการที่ตรงกับความต้องการเหล่านี้ คำแนะนำที่จำเป็นเกี่ยวกับเนื้อหาของสื่อการสอนและขอบเขตของหลักสูตร คำแนะนำการจัดอบรมและ งานการศึกษาที่โรงเรียน.

การศึกษาพินัยกรรม:

1. เสริมสร้างเจตจำนงและความมั่นใจของนักเรียนในความสามารถของเขา

2. พัฒนาความสามารถส่วนบุคคลสำหรับการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง

3. สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิต

4. พัฒนาความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมตามความเป็นจริง

5. สร้างนิสัยพื้นฐาน

การศึกษาศิลปะ:

1. เสริมสร้างการพัฒนาชีวิตทางอารมณ์

2. พัฒนาความสามารถทางจิต

3. พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและสำนึกในคุณภาพในทุกกิจกรรม

4. ทำให้ความรู้สึกและการสังเกตเปิดกว้างมากขึ้น

5. พัฒนาความรู้สึกทางสังคมและความรู้สึกทางศีลธรรม

การศึกษาทางจิต:

1. จัดการศึกษาทั่วไปอย่างเพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคน

2. กระตุ้นความสนใจและความรับผิดชอบของนักเรียน

3. พัฒนาความสามารถในการรับรู้ทางจิต

4. พัฒนาความสามารถในการคิดเชิงสาเหตุและความเข้าใจอย่างอิสระ

5. พัฒนาความสามารถในการรับรู้อย่างครอบคลุม

๖. มีส่วนในการพัฒนาลักษณะจิตสำนึกในแต่ละช่วงวัย

การศึกษาจะ:

กิจกรรมภาคปฏิบัติจะกระตุ้นบุคคล พัฒนาและรักษาเจตจำนง ดังนั้น กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่หลากหลายจึงเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอน ซึ่งเป็นเวลาที่เหมาะสมอย่างยิ่งในการแพร่กระจายของวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี

การพัฒนาเจตจำนงคือการป้องกันความเฉื่อยโดยทั่วไปและการสนับสนุนความคิดริเริ่มส่วนบุคคล การใช้พลังแห่งความตั้งใจจะเสริมสร้างความรู้สึกนึกคิดในตนเองของแต่ละคน สร้างความตระหนักในตนเอง และพัฒนาความมั่นใจในตนเองที่ดี

หน้าที่ของเจตจำนงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตและสะท้อนให้เห็นในทันที ภาพสุขภาพชีวิตและกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมช่วยเสริมการทำงานของเจตจำนง ดังนั้นครูจะต้องตรวจสอบสุขภาพของนักเรียน พลังทั่วไป และความกระหายในการกระทำของเขา และยังต้องชี้นำหรือเน้นย้ำตามความจำเป็น ไม่ว่าจะเป็นกิจกรรมทั่วไปหรือส่วนตัวในการฝึกอบรมและการศึกษา

ความสามารถในการรับรู้เชิงเปรียบเทียบเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการพัฒนาความสามารถในการคิดในภายหลัง รากเหง้าคือ ประการแรกในแง่ของการเคลื่อนไหว

การศึกษาในวัยนี้มีความกระฉับกระเฉงในทางปฏิบัติและเป็นจังหวะทางร่างกาย

ความสามารถของเด็กในการรับรู้อย่างมีสตินั้นเล็กน้อยเมื่อกิจกรรมของเขามุ่งไปที่กิจกรรมภายนอก ในทางกลับกัน ความสามารถของเขาในการรับรู้สภาพแวดล้อมนั้นสำคัญ โดยเลียนแบบมันโดยไม่รู้ตัวและลงมือทำ มันสำคัญมากที่การดูดซึมของสื่อการสอนจะมีความครอบคลุมและเป็นส่วนตัว เด็กได้รับความพึงพอใจจากการที่เขารู้อะไรบางอย่าง ไม่ใช่จากการที่เขารู้อะไรบางอย่าง

ผลกระทบของกิจกรรมเฉพาะในพื้นที่จิตใต้สำนึกสร้างนิสัยและทักษะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกิจกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำๆ ดังนั้นการศึกษากิจกรรมจึงมีบทบาทสำคัญในการสร้างทัศนคติและนิสัย ประการแรกการอบรมเลี้ยงดูของกิจกรรมพัฒนานิสัย - ความพร้อมในการทำงาน (ความอุตสาหะ) ซึ่งหยั่งรากในเด็กผ่านความสุขตามธรรมชาติของเกม

การศึกษาศิลปะ:

การศึกษาศิลปะรวมถึง:

การสอนศิลปะและการใช้แบบฝึกหัดศิลปะในการสอนวิชาอื่น

การสอนโดยใช้รูปภาพในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

โครงการศิลปะ

ด้านแอ็คทีฟเกี่ยวข้องกับการสอนศิลปะทุกวิชา เช่นเดียวกับดนตรี ในทัศนศิลป์ - ในการวาดภาพ, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง - ปัจจัยชี้ขาดประการหนึ่งคือการออกกำลังกายของมือ ใน eurythmy - ออกกำลังกายในทุกการเคลื่อนไหว การสอนวัตถุศิลปะนั้นมีพื้นฐานมาจากการขัดเกลาความสามารถทางศิลปะของเด็กแต่ละคนในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

นอกจากชั้นเรียนศิลปะแล้ว การสอนโดยใช้รูปภาพยังเป็นด้านศิลปะของการศึกษาอีกด้วย เป็นวิธีการสอนแบบรวมศูนย์สำหรับเด็กวัยประถม มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดและชีวิตทางอารมณ์ของเด็ก

แทนที่จะเป็นการสอนตามทฤษฎีนามธรรม การสอนผ่านรูปภาพจะถ่ายทอดเนื้อหาของสื่อการสอนในรูปแบบอุปมาอุปไมยที่เติมชีวิตชีวาให้กับจินตนาการของเด็ก ประสบการณ์ทางอารมณ์มักเกี่ยวข้องกับการกระทำของจินตนาการซึ่งเป็นทั้งภายในและภายนอก การสอนด้วยภาพคือการถ่ายทอดเรื่องราวทางศิลปะและอุปมานิทัศน์ให้กับเด็กด้วยวาจา สำหรับเด็ก กระบวนการเรียนรู้จะต้องเป็นประสบการณ์ทางศิลปะ หัวใจของมนุษยชาติคือการพัฒนาชีวิตทางอารมณ์ เป็นพื้นฐานของค่านิยมทางศีลธรรม มันสร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตในสังคมในอนาคต (ความบันเทิงมักจะใช้แทนชีวิตทางอารมณ์ แต่ในทางปฏิบัติไม่มีผลกระทบต่อการศึกษา)

สอนศิลปะประเภทต่างๆ วิชาเหล่านี้สอนให้กับนักเรียนทุกคนดังนี้:

1) เป็นรายวิชาแยก:

ดนตรี, ทัศนศิลป์, eurythmy, เกรด 1 ถึง 12;

ประวัติศาสตร์ศิลปะ (ประวัติศาสตร์วิจิตรศิลป์, ประวัติศิลปะแห่งคำ, ประวัติดนตรี, ประวัติศาสตร์สถาปัตยกรรม) ตั้งแต่เกรด 9 ถึง 12

2) เมื่อสอนวิชาตามทฤษฎี การสอนดนตรี ศิลปกรรม (จิตรกรรม วาดภาพ วาดภาพในรูปทรงและการสร้างแบบจำลอง) สัมพันธ์กับการสอนวิชาหลัก หากจำเป็น แบบฝึกหัดศิลปะสามารถใช้เป็นวิธีการสอนวิชาทฤษฎีอื่นๆ ได้

3) เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกปฏิบัติ:

เมื่อสอนงานเย็บปักถักร้อยตั้งแต่เกรด 1 ถึง 10

เมื่อสอนช่างไม้เริ่มตั้งแต่ ป.6

เมื่อสอนการตกแต่งที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาการแกะสลักในเกรด 9 และ 11

การศึกษาทางจิต:

โรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนทุกคนมีการพัฒนาทางปัญญาและการศึกษาทั่วไปที่เพียงพอและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในช่วงปีการศึกษาในรูปแบบที่นักเรียนสามารถรับรู้ได้

การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบต้องอาศัยความรู้และความสามารถที่เพียงพอเท่านั้น สังคมที่ทันสมัยและกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วต้องการให้สมาชิกได้รับความรู้ใหม่อย่างต่อเนื่องและความสามารถในการแบกรับความรับผิดชอบส่วนบุคคล

เพื่อรักษาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของมนุษย์ เนื้อหาเชิงทฤษฎีควรได้รับการสอนในลักษณะที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของจิตสำนึกในขั้นตอนการพัฒนาใดก็ตาม

ทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียนหรือความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จทางวิชาการไม่ควรขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการเรียนรู้เนื้อหาเชิงทฤษฎี

การเรียนรู้จะต้องขึ้นอยู่กับความสนใจตนเองหรือความรู้สึกต่อหน้าของนักเรียนเสมอ โดยไม่ขึ้นกับความสนใจตนเอง แทนที่จะเขียนรายงานที่ประเมินนักเรียนตามความรู้ที่ได้รับ การเตรียมรายงาน การเขียนเรียงความที่อาจเกี่ยวข้องกับงานหรือโครงการศิลปะก็คุ้มค่า พวกเขาบังคับให้นักเรียนเจาะลึกเนื้อหาที่กำลังสนทนา กระตุ้นความสนใจส่วนตัว และสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนสร้างความเข้าใจในเนื้อหาของตนเอง

พื้นฐานสำหรับการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมคือการยอมรับบุคคลว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญซึ่งอยู่ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง แก่นแท้ของบุคคลคือประการแรกคือบุคคลของเขา "ฉัน" ของเขาเองซึ่งเป็นคุณสมบัติทางจิตวิญญาณของเขา ดังนั้นปัญหาใด ๆ ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการก่อตัวการปรับตัวการเอาชนะความเครียดและความเจ็บป่วย ฯลฯ ควรพิจารณาและแก้ไขพร้อมกันในสามระดับ - จิตวิญญาณจิตใจและร่างกาย

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษา - เพื่อให้เกิดการตระหนักรู้ถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนและการศึกษาของสมาชิกที่รับผิดชอบในสังคม

การบรรลุเป้าหมายจะเป็นไปได้หากการพัฒนาบุคคลไม่ถือเป็นเป้าหมายที่เป็นทางการ แต่ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาและการฝึกอบรม สามส่วนของบุคคลที่มีหน้าที่ทำงานทั้งหมด: ความคิด ชีวิตทางอารมณ์ และเจตจำนง แสดงออกในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาในรูปแบบต่างๆ

ในการวางแผนรายวิชา การแบ่งชั้นเรียนและงานประจำปีการศึกษา ควรคำนึงถึงความสอดคล้องตามจังหวะธรรมชาติของระดับจิตสำนึกและความสามารถในการมีสมาธิ นี่หมายถึงการศึกษาที่ดึงดูดเด็กในหลาย ๆ ด้านและไม่ต้องการพลังงานทางจิตจำนวนมากจากเขา

หลักสูตรกำหนดกรอบการฝึกอบรมและการศึกษาโดยยึดตามความรู้เกี่ยวกับกฎหมายว่าด้วยการพัฒนาและการเจริญเติบโตของมนุษย์อย่างต่อเนื่อง กำหนดเป้าหมายของการสอนในวิชาต่างๆ และเป้าหมายของการศึกษาในชั้นเรียนต่างๆ ตามความต้องการของแต่ละวัย พื้นฐานของวิธีการที่ตรงกับความต้องการเหล่านี้ คำแนะนำที่จำเป็นเกี่ยวกับเนื้อหาของสื่อการสอนและขอบเขตของหลักสูตร คำแนะนำสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาที่โรงเรียน

การศึกษาพินัยกรรม:

1. เสริมสร้างเจตจำนงและความมั่นใจของนักเรียนในความสามารถของเขา

2. พัฒนาความสามารถส่วนบุคคลสำหรับการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง

3. สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิต

4. พัฒนาความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมตามความเป็นจริง

5. สร้างนิสัยพื้นฐาน

การศึกษาศิลปะ:

1. เสริมสร้างการพัฒนาชีวิตทางอารมณ์

2. พัฒนาความสามารถทางจิต

3. พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและสำนึกในคุณภาพในทุกกิจกรรม

4. ทำให้ความรู้สึกและการสังเกตเปิดกว้างมากขึ้น

5. พัฒนาความรู้สึกทางสังคมและความรู้สึกทางศีลธรรม

การศึกษาทางจิต:

1. จัดการศึกษาทั่วไปอย่างเพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคน

2. กระตุ้นความสนใจและความรับผิดชอบของนักเรียน

3. พัฒนาความสามารถในการรับรู้ทางจิต

4. พัฒนาความสามารถในการคิดเชิงสาเหตุและความเข้าใจอย่างอิสระ

5. พัฒนาความสามารถในการรับรู้อย่างครอบคลุม

๖. มีส่วนในการพัฒนาลักษณะจิตสำนึกในแต่ละช่วงวัย

การศึกษาจะ:

กิจกรรมภาคปฏิบัติจะกระตุ้นบุคคล พัฒนาและรักษาเจตจำนง ดังนั้น กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่หลากหลายจึงเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอน ซึ่งเป็นเวลาที่เหมาะสมอย่างยิ่งในการแพร่กระจายของวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี

การพัฒนาเจตจำนงคือการป้องกันความเฉื่อยโดยทั่วไปและการสนับสนุนความคิดริเริ่มส่วนบุคคล การใช้พลังแห่งความตั้งใจจะเสริมสร้างความรู้สึกนึกคิดในตนเองของแต่ละคน สร้างความตระหนักในตนเอง และพัฒนาความมั่นใจในตนเองที่ดี

หน้าที่ของเจตจำนงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตและสะท้อนให้เห็นในทันที วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมช่วยเสริมการทำงานของเจตจำนง ดังนั้นครูจะต้องตรวจสอบสุขภาพของนักเรียน พลังทั่วไป และความกระหายในการกระทำของเขา และยังต้องชี้นำหรือเน้นย้ำตามความจำเป็น ไม่ว่าจะเป็นกิจกรรมทั่วไปหรือส่วนตัวในการฝึกอบรมและการศึกษา

ความสามารถในการรับรู้เชิงเปรียบเทียบเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการพัฒนาความสามารถในการคิดในภายหลัง รากเหง้าคือ ประการแรกในแง่ของการเคลื่อนไหว

การศึกษาในวัยนี้มีความกระฉับกระเฉงในทางปฏิบัติและเป็นจังหวะทางร่างกาย

ความสามารถของเด็กในการรับรู้อย่างมีสตินั้นเล็กน้อยเมื่อกิจกรรมของเขามุ่งไปที่กิจกรรมภายนอก ในทางกลับกัน ความสามารถของเขาในการรับรู้สภาพแวดล้อมนั้นสำคัญ โดยเลียนแบบมันโดยไม่รู้ตัวและลงมือทำ มันสำคัญมากที่การดูดซึมของสื่อการสอนจะมีความครอบคลุมและเป็นส่วนตัว เด็กได้รับความพึงพอใจจากการที่เขารู้อะไรบางอย่าง ไม่ใช่จากการที่เขารู้อะไรบางอย่าง

ผลกระทบของกิจกรรมเฉพาะในพื้นที่จิตใต้สำนึกสร้างนิสัยและทักษะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกิจกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำๆ ดังนั้นการศึกษากิจกรรมจึงมีบทบาทสำคัญในการสร้างทัศนคติและนิสัย ประการแรกการอบรมเลี้ยงดูของกิจกรรมพัฒนานิสัย - ความพร้อมในการทำงาน (ความอุตสาหะ) ซึ่งหยั่งรากในเด็กผ่านความสุขตามธรรมชาติของเกม

การศึกษาศิลปะ:

การศึกษาศิลปะรวมถึง:

การสอนศิลปะและการใช้แบบฝึกหัดศิลปะในการสอนวิชาอื่น

การสอนโดยใช้รูปภาพในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

โครงการศิลปะ

ด้านแอ็คทีฟเกี่ยวข้องกับการสอนศิลปะทุกวิชา เช่นเดียวกับดนตรี ในทัศนศิลป์ - ในการวาดภาพ, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง - ปัจจัยชี้ขาดประการหนึ่งคือการออกกำลังกายของมือ ใน eurythmy - ออกกำลังกายในทุกการเคลื่อนไหว การสอนวัตถุศิลปะนั้นมีพื้นฐานมาจากการขัดเกลาความสามารถทางศิลปะของเด็กแต่ละคนในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

นอกจากชั้นเรียนศิลปะแล้ว การสอนโดยใช้รูปภาพยังเป็นด้านศิลปะของการศึกษาอีกด้วย เป็นวิธีการสอนแบบรวมศูนย์สำหรับเด็กวัยประถม มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดและชีวิตทางอารมณ์ของเด็ก

แทนที่จะเป็นการสอนตามทฤษฎีนามธรรม การสอนผ่านรูปภาพจะถ่ายทอดเนื้อหาของสื่อการสอนในรูปแบบอุปมาอุปไมยที่เติมชีวิตชีวาให้กับจินตนาการของเด็ก ประสบการณ์ทางอารมณ์มักเกี่ยวข้องกับการกระทำของจินตนาการซึ่งเป็นทั้งภายในและภายนอก การสอนด้วยภาพคือการถ่ายทอดเรื่องราวทางศิลปะและอุปมานิทัศน์ให้กับเด็กด้วยวาจา สำหรับเด็ก กระบวนการเรียนรู้จะต้องเป็นประสบการณ์ทางศิลปะ หัวใจของมนุษยชาติคือการพัฒนาชีวิตทางอารมณ์ เป็นพื้นฐานของค่านิยมทางศีลธรรม มันสร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตในสังคมในอนาคต (ความบันเทิงมักจะใช้แทนชีวิตทางอารมณ์ แต่ในทางปฏิบัติไม่มีผลกระทบต่อการศึกษา)

สอนศิลปะประเภทต่างๆ วิชาเหล่านี้สอนให้กับนักเรียนทุกคนดังนี้:

1) เป็นรายวิชาแยก:

ดนตรี, ทัศนศิลป์, eurythmy, เกรด 1 ถึง 12;

ประวัติศาสตร์ศิลปะ (ประวัติศาสตร์วิจิตรศิลป์, ประวัติศิลปะแห่งคำ, ประวัติดนตรี, ประวัติศาสตร์สถาปัตยกรรม) ตั้งแต่เกรด 9 ถึง 12

2) เมื่อสอนวิชาตามทฤษฎี การสอนดนตรี ศิลปกรรม (จิตรกรรม วาดภาพ วาดภาพในรูปทรงและการสร้างแบบจำลอง) สัมพันธ์กับการสอนวิชาหลัก หากจำเป็น แบบฝึกหัดศิลปะสามารถใช้เป็นวิธีการสอนวิชาทฤษฎีอื่นๆ ได้

3) เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกปฏิบัติ:

เมื่อสอนงานเย็บปักถักร้อยตั้งแต่เกรด 1 ถึง 10

เมื่อสอนช่างไม้เริ่มตั้งแต่ ป.6

เมื่อสอนการตกแต่งที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาการแกะสลักในเกรด 9 และ 11

การศึกษาทางจิต:

โรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนทุกคนมีการพัฒนาทางปัญญาและการศึกษาทั่วไปที่เพียงพอและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในช่วงปีการศึกษาในรูปแบบที่นักเรียนสามารถรับรู้ได้

การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบต้องอาศัยความรู้และความสามารถที่เพียงพอเท่านั้น สังคมที่ทันสมัยและกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วต้องการให้สมาชิกได้รับความรู้ใหม่อย่างต่อเนื่องและความสามารถในการแบกรับความรับผิดชอบส่วนบุคคล

เพื่อรักษาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของมนุษย์ เนื้อหาเชิงทฤษฎีควรได้รับการสอนในลักษณะที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของจิตสำนึกในขั้นตอนการพัฒนาใดก็ตาม

ทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียนหรือความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จทางวิชาการไม่ควรขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการเรียนรู้เนื้อหาเชิงทฤษฎี

การเรียนรู้จะต้องขึ้นอยู่กับความสนใจตนเองหรือความรู้สึกต่อหน้าของนักเรียนเสมอ โดยไม่ขึ้นกับความสนใจตนเอง แทนที่จะเขียนรายงานที่ประเมินนักเรียนตามความรู้ที่ได้รับ การเตรียมรายงาน การเขียนเรียงความที่อาจเกี่ยวข้องกับงานหรือโครงการศิลปะก็คุ้มค่า พวกเขาบังคับให้นักเรียนเจาะลึกเนื้อหาที่กำลังสนทนา กระตุ้นความสนใจส่วนตัว และสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนสร้างความเข้าใจในเนื้อหาของตนเอง

คุณสมบัติของบทเรียน

แต่ละบทเรียนควรมีการวางแผนเพื่อให้สื่อพิมพ์ลึกกว่าระดับของการแสดงความรู้สึกนึกคิด นั่นคือ การพัฒนาของจิตใต้สำนึกระหว่างการนอนหลับ ดังนั้นเนื้อหาที่สอนต้องครอบคลุมระดับอารมณ์ของเด็กก่อนและเกี่ยวข้องกับการกระทำของเจตจำนง หลังจากการประมวลผลของจิตใต้สำนึกระหว่างการนอนหลับเท่านั้นเนื้อหานี้จะคืนค่าบทสรุปของกระบวนการศึกษาในเวลาที่เหมาะสมในหน่วยความจำ

เมื่อสงบลง กระบวนการทางจิตที่ตื่นเต้นระหว่างการทำงานจะเข้าสู่สภาวะพักและเตรียมพื้นที่สำหรับการทำงานต่อไป

การแบ่งอาชีพคำนึงถึงความต้องการตามธรรมชาติของบุคคลในการสลับระหว่างการรับและกิจกรรมภายนอก กล่าวคือ ความจำเป็นในการ "หายใจเข้า" และ "หายใจออก"

ดังนั้นเราจึงพยายามชี้นำทรัพยากรของเด็กไปที่

การกระตุ้นการแสดงของมือสมัครเล่นที่จุดเริ่มต้น

แล้ว - ความอ่อนไหว

ปฏิสัมพันธ์และ

นำกิจกรรมส่วนบุคคลไปสู่สภาวะผ่อนคลายในตอนท้ายของบทเรียน

โครงสร้างบทเรียน

ความเข้มข้น(จุดเริ่มต้นของบทเรียน) - ส่วนจังหวะ: การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ, แบบฝึกหัดดนตรีและการประกาศเปิดใช้งานและประสานเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขารวบรวมความแข็งแกร่ง

การทำซ้ำ(จบบทเรียนที่แล้ว) - ส่วนทฤษฎี: การพัฒนาความสามารถในการรับรู้, การสนับสนุนเพื่อสร้างแนวคิดของสิ่งที่ผ่านไป, บทสรุปของเนื้อหาที่ครอบคลุม, ทำซ้ำผ่านภาพ

วัสดุใหม่ - ส่วนศิลปะทางอารมณ์: ครูแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเนื้อหาใหม่ ๆ ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพในรูปแบบที่มีชีวิตเปิดใช้งานชีวิต

ทอดสมอ(เจาะลึก) - ส่วนที่ใช้งานได้จริง: เนื้อหาได้รับการประมวลผลโดยใช้วิธีการศึกษาเชิงรุกเช่น โดยการเคลื่อนไหว เกม การวาดภาพ ระบายสี การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ

ใจเย็น(จบบทเรียน) - ส่วนฮาร์มอนิก: เด็ก ๆ เข้าสู่สภาวะที่ปรองดองกันด้วยความช่วยเหลือจากการฝึกพูดหรือฝึกดนตรี เรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ที่ผ่อนคลาย

ชั้นเรียนไม่ควรเก็บพลังงานของเด็กไว้ และภาระควรเปลี่ยนระหว่างการเรียนขึ้นอยู่กับสภาพของเด็ก ครูมีอิสระที่จะเปลี่ยนโครงสร้างพื้นฐานของบทเรียนตามความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

ด้วยวิธีการทำกิจกรรมร่วมกับเด็กนี้ จะมีการสังเกตจังหวะตามธรรมชาติของความสามารถในการมีสมาธิ และในแต่ละขั้นตอน เด็กจะได้รับการคุ้มครองอย่างครอบคลุม

เส้นทางธรรมชาติของกระบวนการศึกษาระหว่างช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและช่วงเปลี่ยนผ่านนำไปสู่ระดับอารมณ์ไปจนถึงขอบเขตของเจตจำนง ในที่สุดก็ถึงการก่อตัวของความคิด แนวความคิด และระบบของแนวคิด

เงื่อนไขการก่อตั้งโรงเรียน

(จากประสบการณ์ของกลุ่มครูทอมสค์)

ขั้นตอนของการก่อตั้งโรงเรียนใหม่:

1. สิทธิทางศีลธรรม. กระบวนการเรียนรู้ การก่อตัว การสะสมทำให้ครูมีแรงกระตุ้น - นี่คือจุดเริ่มต้น!

2. ผู้ร่วมงานการค้นหา การคัดเลือก การสร้างบรรยากาศที่การสื่อสารสามารถนำความคิดไปปฏิบัติได้

3. การดำรงอยู่ในปัจจุบัน. การพัฒนาองค์ประกอบ โปรแกรม ทักษะ: การสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ในกลุ่มใด ๆ สมาคม

4. ผู้ปกครอง.การทำงานกับผู้ปกครองที่มีใจเดียวกันในเรื่องที่เกี่ยวกับเด็ก: การสนทนา การปรึกษาหารือ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ การจัดระเบียบของผู้ปกครองดังกล่าวเป็นเวลา!

5. ค้นหา.ได้รับคำสั่งจากผู้ปกครองเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างโรงเรียน สวน ฯลฯ การค้นหาการเคลื่อนไหวร่วมกัน โอกาสในการสร้างโรงเรียน การนำความคิดไปใช้ในโปรแกรม

6. การเงิน.เรียนการเงินร่วมกับผู้ปกครองในการดำรงอยู่ของโรงเรียน ค้นหาตัวเลือก สื่อสารกับพันธมิตรที่เป็นไปได้ - นักการเงิน ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย การจัดงบประมาณ พนักงาน...

7. กิจกรรม.การรับสมัครเข้าชั้นเรียน ชั้นเรียน กระบวนการศึกษา กระบวนการจัดการ สมาคมผู้ปกครอง ครู ผู้ก่อตั้ง ผู้ดูแลผลประโยชน์...

8. งานการศึกษา- การสร้างสถานภาพและความสนใจในสังคมรอบข้าง ประชุมร่วมกับผู้สนใจ ดึงคนสร้างสรรค์ให้ร่วมมือ

9. การเชื่อมต่อ.ติดต่อกับคนที่มีใจเดียวกันในเมือง ภูมิภาค สาธารณรัฐ เพื่อนร่วมงานต่างประเทศ และสมาคมต่างๆ การสร้างและบำรุงรักษาโรงเรียน (กฎหมาย การเงิน องค์กร)

10. ดูแล.จัดหาเด็กในทุกขั้นตอนของการออกจากโรงเรียนด้วยการรับประกันการรวมในสถานการณ์ทางสังคม การสอนการแพทย์ โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

11. ความต่อเนื่องการสร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจและการทำซ้ำของระบบผ่านการบรรยายแบบเปิด, การประชุม, งานแสดงสินค้า, วันหยุด, รายการพิเศษ สัมมนา หลักสูตร ฯลฯ

12. ความรับผิดชอบทางศีลธรรม การตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการดำเนินชีวิตตามกฎศีลธรรมของมนุษย์ ให้เป็นไปตามนี้ด้วยความรู้สึกนึกคิด

ตอน: การสอนความรัก

(วัยรุ่น)

ช่วงพัฒนาการของเด็กหลังวัยแรกรุ่น ในช่วงชีวิตนี้ การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญเกิดขึ้นอีกครั้งในชีวิตจิตใจของวัยรุ่น เจตจำนงและความรู้สึกในฐานะปัญญาจิตได้ก่อตัวขึ้นในระดับหนึ่งแล้วและตอนนี้ต้องการคำแนะนำจากจิตใจ บิดามารดาและครู "ปราศจากความกังวล" ในแง่หนึ่ง ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นแบบอย่างโดยพฤติกรรมของพวกเขาหรือว่าพวกเขาเป็นผู้มีอำนาจหรือไม่ก็ไม่สำคัญอีกต่อไป ท้ายที่สุดแล้ว ในตอนนี้ คนหนุ่มสาวกำลังก้าวออกจากหลายสิ่งอย่างมีสติและกำลังมองหาเส้นทางของตัวเอง ความคิดอิสระที่พัฒนาขึ้นในตัวเขาช่วยให้เขาแยกตัวออกจากเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ตอนนี้เขาไม่ได้สัมผัสมันโดยตรงและยิ่งกว่านั้นไม่ได้ลอกเลียนแบบเหมือนเมื่อก่อน

แต่เขาสามารถใช้เวลาหลายชั่วโมงในการโต้วาที คิดปรัชญา และในบทเรียนและชั้นเรียนที่น่าเบื่อ ไตร่ตรองความคิดของเขาเองที่เขาสนใจ ความคิด บทกวี และภาพวาดดีๆ มากมายเกิดขึ้นในช่วงเวลาดังกล่าว! นี่เป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากการเขียนและการขีดเขียนที่น่าเบื่อบนโต๊ะอย่างสิ้นเชิงเหมือนเมื่อหลายปีก่อน งานของการสอนในตอนนี้คือการควบคุมสถานการณ์ใหม่นี้ด้วยการจัดบทเรียนในลักษณะที่กระตุ้นการคิดในหลาย ๆ ด้าน: ทีมครูผู้เชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตน ทำหน้าที่นี้

ในชั้นเรียนศิลปะ สิ่งสำคัญในตอนนี้คือการพัฒนาเทคนิคทางเทคนิคบางอย่าง: การวาดภาพขาวดำ สีน้ำ การสร้างแบบจำลอง การทำเฟอร์นิเจอร์ขนาดเล็ก ฯลฯ เช่น ประการแรกการมีส่วนร่วมของจิตสำนึกส่วนบุคคล เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะมองว่านักเรียนเป็นคู่สนทนาที่เป็นอิสระและกระตุ้นให้เขาเข้าไปถึงจุดต่ำสุดของเรื่องนี้อย่างอิสระ เสรีภาพของมนุษย์มีรากฐานอย่างมั่นคงในความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

Michael Bauer กล่าวถึงศิลปะแห่งการศึกษาว่า “นักการศึกษาทำได้เพียงสนับสนุน ให้กำลังใจ เชิญชวนให้ตอบคำถาม แต่ไม่ว่าในกรณีใดจะสร้างตนเองหรือบังคับได้ การวัดผลการศึกษาจำนวนมากมีคุณค่าเพราะช่วยขจัดอุปสรรคและส่องสว่างเส้นทาง หากนักการศึกษาประสบความสำเร็จในเรื่องนี้เท่านั้น เขาไม่ควรนิ่งนอนใจ เขาสามารถสัมผัสกับความพึงพอใจได้ก็ต่อเมื่อนักการศึกษาคนที่สองถูกสร้างขึ้นในจิตวิญญาณของเด็กซึ่งจะทำให้สิ่งแรกไม่จำเป็น

ถึงเวลาเปลี่ยนแปลง

เมื่อเด็กเข้าสู่วัยแรกรุ่นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกแห่งความรู้สึกภายนอกจะเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง มีช่วงเวลาที่ "วิญญาณ" ตื่นขึ้นในบุคคล ในช่วงเวลานี้ วัยรุ่นที่ใช้คำพูดของมนุษย์จะรับรู้ถึงองค์ประกอบของเหตุผล ตรรกะเป็นหลัก เขามุ่งมั่น เข้าใจ.

ตอนนี้เราสามารถหันไปใช้สติปัญญาของเขาเป็นเครื่องมือในการศึกษาและการฝึกอบรมด้วยความสำเร็จ แต่มันสำคัญมากที่จะไม่ทำสิ่งนี้ก่อนเวลาอันควร - ทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว

หากเราเสนอการฝึกอบรมด้านจิตใจให้กับเด็กเท่านั้นเขาเริ่มเบื่อ เขาเรียนรู้สิ่งที่เราให้เขาในรูปแบบตรรกะอย่างเคร่งครัด แต่ถ้าเราทำให้เขาปฏิบัติตามเหตุผลของเราทีละขั้นตอน เขาจะเหนื่อย

เราต้องรู้สึกว่าเรากำลังให้อะไรบางอย่างแก่วัยรุ่น บางสิ่งบางอย่างที่สามารถพัฒนาและเติบโตไปพร้อมกับเขาได้ สิ่งที่แทรกซึมเข้าไปในจิตสำนึกของเด็กยังคงซ่อนอยู่ในส่วนลึกที่มองไม่เห็นของจิตวิญญาณของเขาและต่อมาก็ปรากฏขึ้นบนพื้นผิว

ทุกสิ่งที่เราสื่อสารกับเด็กจะต้องเต็มไปด้วยชีวิตเพื่อที่จะเติบโต กับเขา.การสร้างภาพพจน์ที่มีชีวิตของเด็กในตัวเองอย่างต่อเนื่อง สร้างใหม่ทุกปี - ไม่ ทุกสัปดาห์ - นี่คือสิ่งที่ก่อให้เกิดพื้นฐานทางจิตวิญญาณของการศึกษา

กำเนิดมนุษย์

เมื่อเริ่มเข้าสู่วัยแรกรุ่น ร่างกายวิญญาณของเด็กจะเป็นอิสระ สิ่งที่มนุษย์มองว่าในช่วงเจ็ดปีที่สองนั้นเป็นดนตรีชนิดหนึ่งของจักรวาลยังคงพัฒนาต่อไปในตัวเขา ทุกสิ่งที่ได้รับในรูป ทุกสิ่งที่กลายเป็นทรัพย์สินทางดนตรีและพลาสติกของจิตวิญญาณ ตอนนี้หลอมรวมด้วยสติปัญญา แต่ตอนนี้คน ๆ หนึ่งไม่รับรู้ถึงสิ่งที่ถูกกำหนดให้กับเขาในรูปแบบทางปัญญา แต่สิ่งที่เขาได้ปลูกฝังในตัวเองในวิธีที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

หากการพัฒนาก่อนหน้านี้มีสุขภาพที่ดีก็เตรียมสิ่งสำคัญที่บุคคลควรมีหลังจากเริ่มมีวัยแรกรุ่น - ความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่เคยรับรู้มาก่อนอย่างอิสระทุกสิ่งที่เคยหลอมรวมเป็นภาพ ตอนนี้จากแหล่งภายในที่มีชีวิตเข้ามาอยู่ในจิตใจ หลังจากได้รับสติปัญญาแล้วบุคคลหนึ่งจะมองตัวเอง เป็นความเข้าใจของมนุษย์ในและผ่านตัวเขาเอง เขามาถึงประสบการณ์ภายในที่ถูกต้องของเสรีภาพ อิสรภาพที่แท้จริงคือประสบการณ์ภายใน แต่สำหรับสิ่งนี้ ครูต้องลงทุนในสิ่งที่เด็ก (ซึ่งยังคงขัดขืนไม่ได้สำหรับครู) ในภายหลังจะรู้สึกถึงแรงดึงดูดซึ่งจะเชื่อมโยงภายใน

นำทุกอย่างที่ไม่ใช่ของเขาขึ้นมาในตัวคน เป็นเจ้าของ,ฉันให้ ของเขาที่จะยอมรับในสิ่งที่ฉันให้ในฐานะนักการศึกษา ดังนั้นฉันจึงไม่อนุญาตให้ตัวเองเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์อย่างไม่มีการลด แต่ฉันเตรียมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาซึ่งควรเริ่มต้นด้วยการเริ่มต้นของวัยแรกรุ่น ถ้าฉันเริ่มพัฒนาทางปัญญาเร็วกว่านี้ ฉันจะใช้ความรุนแรงกับเขา ล่วงละเมิดบุคลิกภาพของเขาอย่างหยาบคาย

หน้าที่

ในช่วงอายุระหว่างการเปลี่ยนฟันและการเริ่มเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์ คนๆ หนึ่งจะพัฒนาความสามารถในการได้รับความพึงพอใจทางศีลธรรมและปฏิเสธการผิดศีลธรรมด้วยความรู้สึกเคารพในอำนาจของผู้ใหญ่

ในยุคต่อไปของชีวิต เราไม่บังคับเขาโดยตรง ต้องแน่ใจว่าตัวเขาเอง ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ก็ตาม - ได้สัมผัสกับพลังของตรรกะ

ในเวลานี้ หน้าที่จะต้องกลายเป็นความโน้มเอียงภายในของเรา เมื่อศีลธรรมทั้งหมดเกิดจากหลักการของมนุษย์ล้วนๆ หนี้มาจากแหล่ง ความปรารถนาดีของมนุษย์กิจกรรมของครูสมัยใหม่ที่เข้าใจงานในยุคของเขาคือความปรารถนาผ่านการศึกษาและการสอนเพื่อช่วยให้บุคคลได้รับทัศนคติของมนุษย์ต่อตัวเองและต่อความต้องการที่แท้จริงของวัฒนธรรมของเรา

วัยรุ่นรู้สึกถึงแรงกระตุ้น คุณควรทำสิ่งที่ชอบให้ดีที่สุด คุณต้องละทิ้งสิ่งที่คุณไม่ชอบ หลักการทางศีลธรรมนั้นเกิดจากเนื้อหาของบุคลิกภาพของเขา การให้ตนเองอันประเสริฐแก่โลกก็ถือกำเนิดขึ้นใหม่ในระดับจิตวิญญาณแล้ว การให้ตนเองซึ่งเป็นเรื่องปกติในเจ็ดปีแรกและจิตวิญญาณ - ในเจ็ดปีที่สองของชีวิตของเขา ความรู้สึกทางศีลธรรม จริยธรรม และแรงกระตุ้นทางศีลธรรมของเจตจำนงตอนนี้กลายเป็นสิ่งที่ชี้นำการกระทำของเขา ราวกับว่าแรงกระตุ้นทางศีลธรรมนี้มีอยู่ในตัวเขาเอง หน้าที่ดังกล่าวเป็นความจริง! นี่คือแก่นแท้ของการเปิดเผยบุคลิกภาพของเขา และไม่ใช่สิ่งที่กำหนดจากภายนอก

หากการเลี้ยงดูนั้นถูกต้อง หลังจากเข้าสู่วัยแรกรุ่น ทุกสิ่งจะเกิดใหม่จากส่วนลึกของธรรมชาติมนุษย์และถือกำเนิดตามแก่นแท้ของมนุษย์ แต่วัยรุ่นจะถูกกีดกันจากประสบการณ์ของการเกิดใหม่หากครูไม่ดูแลเด็กที่เขาสามารถเข้าใจได้ในภายหลัง

ความหมายของชีวิต

สำหรับเด็กในวัยนี้ วิธีการสนทนาอย่างตรงไปตรงมาควรเป็นวิธีการชี้แนะ แต่สำหรับเรื่องนี้ ครูต้องมีเสรีภาพในการแสดงความคิดเห็น ปราศจากอคติ ปราศจากอคติ

และสอง: พวกเขาต้องมีโลกทัศน์ของโลก แนวความคิดของโลก จำเป็นที่ครูจะต้องสามารถตั้งคำถามเกี่ยวกับความหมายของชีวิต ภารกิจและเป้าหมายของมนุษยชาติ เกี่ยวกับคุณค่าของวัฒนธรรมในอดีต ความสำคัญของยุคสมัยใหม่ และสิ่งที่คล้ายกัน ตอบพวกเขา. และคำตอบเหล่านี้ไม่ควรแค่วนเวียนอยู่ในหัวแต่ควรหลอมรวมด้วยหัวใจเพราะ เป็นหัวใจที่บอกเราถึงวิธีจัดการกับเยาวชน

มนุษย์ต้องเผชิญหน้ากับความลึกลับของจักรวาลและแสวงหาทางแก้ไข มันเกิดขึ้นที่เขาคิดว่าพบวิธีแก้ปัญหาแล้วและอยู่ในหนังสือเล่มหนึ่งที่แก้ไขเสร็จแล้ว แต่ลองคิดดูว่า หากวันหนึ่งพบเบาะแสนี้ และมีคนเขียนหนังสือเกี่ยวกับเรื่องนี้ จะเหลือไว้ทำอะไรผู้ที่จะเข้ามาในโลกหลังจากเขา? ทุกอย่างจะน่าเบื่อมาก สำหรับทุกคำถาม แค่จำคำตอบสำเร็จรูปก็พอ บรรดาผู้ที่คิดว่าโลกจะน่าเบื่อถึงตายได้ถูกต้องทีเดียว หากมีหนังสือเล่มหนึ่งที่มีคำตอบสำหรับความลึกลับของจักรวาลในครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมด คำตอบที่มีให้ทุกคน - เราจะต้องทำอะไรในโลกนี้?

ไม่ แท้จริงแล้ว ต้องมีวิธีแก้ปัญหาในโลกที่เราหาได้โดยใช้แรงงานของเราเองเท่านั้น โดยต้องแลกด้วยความพยายามของเราเอง หากต้องการทราบความหมายของชีวิต อะไรคือคำตอบทั่วไปและสุดท้ายสำหรับคำถามนี้

มันถูกค้นพบโดยผู้ที่แสวงหา แต่สำหรับสิ่งนี้ต้องสามารถตั้งคำถามได้อย่างถูกต้อง โลกสร้างปัญหาให้เรามากมาย: นี่เป็นคำถามเกี่ยวกับชะตากรรมของเรา พฤติกรรมของเราในหมู่ผู้คน ...

คำตอบใดที่สามารถให้คำตอบกับปริศนาชีวิตมนุษย์เหล่านี้ได้จริงๆ คำตอบเดียวคือตัวเขาเอง โลกตั้งคำถาม ผู้ชายมีคำตอบ สำหรับ มนุษย์- นี่คือการสังเคราะห์ ผลลัพธ์; เขาเป็นเลิศเลอ เปิดเผยความลึกลับทั้งหมดของจักรวาล

แต่เราไม่รู้จักคนนั้นดีพอ ที่นี่คุณต้องเริ่มต้นใหม่ทั้งหมด มนุษย์คือคำตอบ แต่เป็นสิ่งที่นำเราไปสู่จุดเริ่มต้น

และนี่ทำให้เรากลับมาที่หัวข้อของเรา ทุกคน คนใหม่เป็นปัญหาใหม่ที่เราต้องแก้ไข ครูมีทัศนคติต่อโลกเช่นนี้บุคคลควรกลายเป็นธรรมชาติที่สอง ศิลปะการศึกษาต้องการเพียงแค่นั้น

ถึงเวลาของความรัก

เมื่อเริ่มเข้าสู่วัยแรกรุ่น การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นในทุกแง่มุมของบุคคล การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพเริ่มต้นเร็วกว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจ ความสง่างามตามธรรมชาติในวัยเด็กมักจะถูกแทนที่ในเด็กผู้ชายเมื่ออายุ 12 ปีหรือก่อนหน้านั้นด้วยความเป็นมุมและความซุ่มซ่ามที่แปลกประหลาด และในเด็กผู้หญิงด้วยความรู้สึกหนักและอ่อนล้า พลังเดียวกันกับที่ปรากฏเป็น "ดนตรีของสมาชิก" ซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงเป็นความสามารถใหม่ในด้านความรู้สึกและการเป็นตัวแทน การเปลี่ยนแปลงทางชีวภาพเกิดขึ้นเมื่อ "พลังภายใน" เหล่านี้ถูกปลดปล่อยออกจากร่างกายและค่อยๆ ตื่นขึ้นในรูปของความสามารถทางจิตที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน

ความสามารถทางกายภาพที่จะทวีคูณนั้นสอดคล้องกับระดับจิตใจกับความสามารถในการสะท้อนภายในเช่น ความสามารถในการสัมผัสและเข้าใจสิ่งที่อยู่ในจิตวิญญาณของผู้อื่น แรงดึงดูดทางกายภาพอย่างหมดจดต่อเพศตรงข้ามเป็นเพียงการแสดงออกที่จำกัด พลังแห่งความรักที่เต็มเปี่ยมเป็นการสำแดงซึ่งในการพัฒนาสุขภาพคือ ความสนใจอย่างลึกซึ้งในโลกทั้งใบในกรณีที่ไม่มีความสนใจดังกล่าวเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าแรงขับทางร่างกายมาก่อน การพัฒนาทางจิตยังคงอยู่ในวัยเด็ก

ในช่วงเวลาหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างเพศได้พัฒนาขึ้นในสามวิธี ประการแรก เพศสภาพเป็นการแสดงออกถึงความต้องการทางสรีรวิทยาในการสืบพันธุ์ ด้านนี้สัมพันธ์กับสภาพร่างกาย

แง่มุมทางจิตวิญญาณเพิ่มเติมคือ eros ซึ่งประกอบกับการตกหลุมรักทำให้เรามองเห็นโลกด้วยตาใหม่ อีรอสเป็นแรงบันดาลใจที่ยิ่งใหญ่ของศิลปะ ความหวังและความคาดหวังเติมเต็มจิตวิญญาณ ซึ่งปรารถนาให้ได้พบกับวัตถุแห่งการเทิดทูน อีรอสแทรกซึมไปทั่วทั้งดวงวิญญาณและปลุกจิตวิญญาณแห่งความรู้สึกให้ตื่นขึ้นเพื่อพัฒนาชีวิตภายในที่มั่งคั่ง

ในที่สุด เราก็ได้รู้จักความรัก ลักษณะทางจิตวิญญาณที่ปรากฏอยู่เบื้องหน้าเมื่อได้พบกับตัวตนของอีกคนหนึ่ง และจากนี้ไป ความตั้งใจที่จะผูกมัดตนเองกับงานจุติของเขาจึงเกิดขึ้น มีเพียงความสัมพันธ์ที่เกิดจากการพบกันของ "ตัวตน" ทั้งสองเท่านั้นที่สามารถยืนยาวและทนต่อพายุแห่งชีวิตได้

การพัฒนาตนเอง

ในช่วงวิกฤตของการเติบโต การตื่นตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นขึ้น สิ่งนี้ต้องการการพัฒนาที่ดีของ “ฉัน”:

การรับรู้ของ "ฉัน"เกิดขึ้นในปีที่สามของชีวิต

ประสบการณ์ "ฉัน"เริ่มที่โรงเรียนและพัฒนาเต็มที่ในช่วงก่อนวัยแรกรุ่น

สำนึกของ "ฉัน"ในช่วงวัยหนุ่มสาว

ตอนนี้คำถามคือ: ตำแหน่งของฉันในโลกนี้คืออะไร? โลกนี้เป็นอย่างไรจริงๆ? กองกำลังอะไรกระทำในนั้น? ฉันหมายถึงอะไรในโลกนี้

คำถามเหล่านี้ล้วนมีลำดับเชิงอุดมคติ คำถามฝ่ายวิญญาณของการพัฒนาบุคลิกภาพ ตามอัตภาพ ในปีเหล่านี้ตั้งแต่ช่วงวัยแรกรุ่นจนถึงวุฒิภาวะทางสังคม กล่าวคือ มากถึง 20-21 ปี แบ่งออกเป็น 3 ช่วง คือ 2-2.5 ปี

ช่วงแรก. พัฒนาการได้ถึง 15-16 ปี ศรัทธาในความยุติธรรมและปัญญาของโลก

ฉันจะเชื่ออะไรได้บ้าง ฉันจะทำให้อุดมคติของฉันเป็นอย่างไร มีอะไรที่สูงกว่านี้อีกไหมที่ฉันสามารถปรับทิศทางให้ตัวเองเป็นแสงนำทางได้?

ในเวลานี้ “ฉัน” พบสถานที่ในความเป็นจริงทางสังคมระหว่างเพื่อนและผู้อาวุโส (เพราะน้อง ๆ แทบไม่มีบทบาทใด ๆ ในเวลานี้นอกจากนี้เด็กต้องการหนีจากวัยของเขาเอง) ควบคู่ไปกับกฎระเบียบใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคมกับการเลือกสถานที่ศึกษาและวิชาชีพ (อย่างน้อยที่คนหนุ่มสาวยังสามารถเลือกและไม่ควรเป็นอิสระอีกต่อไป)

เป็นเรื่องยากทีเดียวที่จะนำทางและเชี่ยวชาญในโรงเรียนมัธยม โดยเลือกจากวิชาบางวิชารวมกัน ซึ่งมักเลือกโดยพิจารณาจากเกรดดีหรือไม่ดีในช่วงวัยแรกรุ่น

ช่วงที่สอง. อายุเยาวชนไม่เกิน 18-19 ปี เปิดโลกด้วยความรักสากล การค้นพบแรงดึงดูดของเพศตรงข้าม

เวลาที่การเลือกอาชีพต้องการ อันที่จริง ส่วนที่เหมาะสมของความรู้เกี่ยวกับตัวเองและปริมาณที่เท่ากันเกี่ยวกับโลก วันนี้เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะสำหรับคนนอกความเป็นจริงของหลายอาชีพนั้นไม่สามารถหยั่งรู้ได้อย่างสมบูรณ์และยังไม่ทราบโอกาสทางการศึกษามากมาย ผลที่ตามมาคือหลายคนเลือกแบบสุ่ม การที่นักเรียนหลายคนลาออกจากโรงเรียนหลังจากผ่านไประยะหนึ่งหรือเปลี่ยนทิศทางการเรียนแสดงให้เห็นว่าเป็นเรื่องยากเพียงใดที่จะตัดสินใจเรียนเมื่ออายุ 18 ปีในท้ายที่สุด

ช่วงที่สาม. อายุไม่เกิน 20-21 ปี ถึงเวลาที่จะหวังว่าจะบรรลุถึงความสามารถของพวกเขา

ในเวลานี้ต้องบรรลุความรับผิดชอบส่วนบุคคลในระดับหนึ่ง ความต้องการความรับผิดชอบร่วมกันในการวางแผนการศึกษาและสถานการณ์ในมหาวิทยาลัยที่นักศึกษาเสนอต่อในปัจจุบัน เป็นการตอบสนองต่อการเสพติดที่ยาวนานอย่างผิดปกตินี้อย่างสมบูรณ์

ปัญหาส่วนกลาง หนุ่มน้อยคือการค้นหาทัศนคติของแต่ละบุคคลที่มีต่อความเป็นจริงทางสังคมในวัฒนธรรมของเขาและช่วงเวลาที่เขาเติบโตขึ้น ความเป็นจริงทางสังคมนี้มีลักษณะอย่างไร? มันเกิดขึ้นได้อย่างไร? คำตอบคือ: อะไรก็ได้ ความเป็นจริงทางสังคมคืองานของมือมนุษย์!

ส่วน: โอกาสในการพัฒนา

(ครุศาสตร์บำบัด)

ผู้คนจำนวนมากขึ้นเข้าใจว่ามันสำคัญมากที่จะต้องปฏิบัติต่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางร่างกายในฐานะบุคคล บ่อยครั้งที่เงื่อนไขพิเศษถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งพวกเขาสามารถอยู่ในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมและรับความช่วยเหลือที่มีคุณภาพซึ่งคำนึงถึงการพัฒนาของบุคคลทั้งหมดและคุณลักษณะของเขา เด็กที่มีคุณสมบัติใด ๆ ถือเป็นบุคคลที่สมบูรณ์ บุคลิกภาพ.ทุกคนตระหนักถึงความต้องการของเขา ในการรับมือกับเด็กเหล่านี้ พวกเขาพยายามทำให้แน่ใจว่าทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถ ช่วยเหลือเพื่อนฝูงและรับความช่วยเหลือจากพวกเขา พวกเขาร่วมกันสื่อสารและเรียนรู้ มันต้องอาศัยศรัทธา ความหวัง ความรัก ทุกคนต้องเสียสละบางสิ่งบางอย่างเพื่อช่วยเหลือผู้อื่น

สำหรับเด็กๆ ที่มีความทุพพลภาพ ปัญญาอ่อนหรือสังคม หลักการนี้ใช้ได้ดีทีเดียว: เขาทำบางสิ่งเพื่อคนอื่น และคนอื่นก็ตอบสนองความต้องการของเขาด้วยเหตุนี้ทุกคนจึงแข็งแกร่งขึ้นและทุกคนก็ได้รับความช่วยเหลือ

การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพวกเขาปกป้องค่านิยมทางสังคมและจิตวิญญาณ ความตระหนักในเสรีภาพในชีวิตจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ความเสมอภาคทางสังคม และภราดรภาพในการทำงานเป็นพื้นฐานการสอนหลัก

การสอนซึ่งครอบคลุมทั้งตัวพร้อมกับลักษณะของเขาเรียกว่า การสอนทางการแพทย์

การบำบัดที่คำนึงถึงพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคลในสังคมโดยคำนึงถึงความผิดปกติของเด็กเรียกว่า การบำบัดทางสังคม

ใครก็ตามที่เลือกทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องเชี่ยวชาญศิลปะการเป็นนักการศึกษาบำบัดและนักสังคมบำบัด

ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องมีการรับรู้พิเศษซึ่งครูแต่ละคนค้นพบตัวเองและพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่ประสบการณ์ของบุคคลอื่นและใช้อิทธิพลทางอารมณ์เชิงบวกของสิ่งแวดล้อมเพื่อสร้างบรรยากาศการรักษาและการสอนที่ให้ชีวิตที่ช่วยให้ พัฒนาการและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

บทบัญญัติพื้นฐาน

พื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางการแพทย์และการสอนคือมุมมองที่ว่า เนื้อหาฝ่ายวิญญาณของบุคคลไม่ป่วยแต่การพัฒนาอาจถูกขัดขวางโดย "เครื่องมือ" ทางร่างกายที่ไม่แข็งแรง "เครื่องมือ" ทางร่างกายนี้ในความผิดปกติดังกล่าวค่อนข้างไม่เพียงพอทางพยาธิวิทยาอย่างแน่นอนและดังนั้นจึงสร้างปัญหาในการพัฒนาจิตใจที่แข็งแรง

ปรากฏการณ์นี้ถือได้ว่าเป็นความผิดปกติของชาติ ในความหมายกว้างๆ และในหมู่สิ่งที่เรียกว่า คนรักสุขภาพความสามารถทางจิตของพวกเขาถูก จำกัด และขัดขวางโดยร่างกายของพวกเขา

เราต้องผ่านอะไรมามากมายในชีวิต ทั้งความเจ็บป่วย เหตุการณ์ยากๆ ความเศร้าโศก ปัญหาต่างๆ เรากำลังพยายามเอาชนะประสบการณ์เหล่านี้ นี่เป็นเรื่องจริง ในแง่ที่สูงกว่านี่คืองานของเรา มนุษยชาติจะมีสุขภาพสมบูรณ์แข็งแรงและมีความสุขสมบูรณ์ได้อย่างไร? โชคชะตาทำให้ชีวิตของผู้คนที่หลากหลายที่สุดร่ำรวยและน่าสนใจ กิจกรรมที่รุนแรงส่งผลต่อความอดทนแบบพาสซีฟความต้องการความเห็นอกเห็นใจทำให้เกิดความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพ

สังคมที่เต็มเปี่ยมมีทั้งสุขภาพที่ดีและป่วยและไม่สมบูรณ์ตลอดจนเพื่อนบ้านของเราที่ต้องการการดูแลจิตวิญญาณ สิ่งที่พวกเขา นอกเหนือจากความกังวล นำมาพร้อมกับพ่อแม่และญาติ ยังไม่สามารถบรรลุได้อย่างเต็มที่สำหรับการรับรู้อารยะของเรา เราควรพิจารณาว่าคนเหล่านั้นเป็นเหยื่อมากกว่า การปลุกพลังแห่งความไม่เห็นแก่ตัวของผู้อื่นควรเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อเด็กเหล่านี้

ในการสอนทางการแพทย์และการบำบัดทางสังคม การพิจารณาทางจิตวิญญาณและวิทยาศาสตร์ขององค์กรทางจิตวิญญาณถือเป็นพื้นฐาน

ที่จุดเริ่มต้นคือเมล็ดพืชฝ่ายวิญญาณของแก่นแท้ของมนุษย์ จากนั้นจึงสวมอาภรณ์ใหม่ด้วยพลังวิญญาณที่เป็นของโลกแห่งวิญญาณที่เหมาะสมและถูกส่งมาในรูปแบบ ความคิด ความรู้สึก และความตั้งใจ

หลังจากนั้นก็รวมเป็นหนึ่งด้วยกระแสหลักและสืบต่อกันมาจนเกิดเป็นรูปธรรม

และเป็นผลให้พวกมันสร้างร่างกายด้วยพลังของตัวเองเพื่อที่จะเป็นเครื่องมือสำหรับความสามารถทางจิตวิญญาณของโลก: ศีรษะมีไว้สำหรับความคิด หัวใจมีไว้สำหรับความรู้สึก แขนขามีไว้เพื่อเจตจำนง

ในเวลาเดียวกัน เราสังเกตว่าเราจะพูดถึงสิ่งมีชีวิตสามส่วน:

ระบบประสาทสัมผัสสำหรับการคิด

ระบบจังหวะสำหรับประสาทสัมผัส

ระบบเผาผลาญสำหรับพินัยกรรม

ครุศาสตร์บำบัด- แนวคิดกว้างๆ เหมาะสมกับระดับของความผิดปกติใดๆ จากการวิจัยทางจิตวิญญาณและวิทยาศาสตร์ ความเจ็บป่วยทางร่างกายมีสาเหตุหลักมาจากสาเหตุทางจิต และโรคทางจิตก็มีรากฐานทางร่างกาย

หากความด้อยกว่าทางร่างกายส่งผลกระทบต่อเด็กที่ยังไม่พัฒนาเป็นบุคคลที่สมบูรณ์ แสดงว่าเรากำลังเผชิญกับความผิดปกติทางพัฒนาการทางวิญญาณและจิตใจ ร่างกายอาจไม่โปร่งใสเพียงพอสำหรับจิตวิญญาณ ซึ่งถูกจำกัดด้วยมันมากเกินไป และไม่สามารถเปิดออกสู่โลกได้อย่างอิสระ

หากความผิดปกตินั้นไม่รุนแรง อาจแสดงได้เพียงเล็กน้อยเท่านั้น แต่ไม่ว่าจะรุนแรงหรือน้อยก็หยั่งรากลึกและสามารถปรับปรุงได้โดยยืดเยื้อ ทางการแพทย์และการสอนผลกระทบ. นอกจากนี้ยังใช้กับ ความเสียหายในครัวเรือน

ความรู้ที่ได้ผลมากที่สุดในด้านนี้คือ มีกำลังสำคัญซึ่งนำเสนอความเป็นไปได้อย่างไม่สิ้นสุดสำหรับการรักษา ความผิดปกติของพัฒนาการเกือบทั้งหมดเกิดจากความอ่อนแอของกองกำลังสำคัญ กล่าวคือ กองกำลังสำคัญจะดูแลฟื้นฟูและฟื้นฟู ปรับสมดุลกระบวนการของโรค และแม้กระทั่งการชดเชยการเจ็บป่วยระยะยาวในองค์กรทางกายภาพ ในขณะที่แสดงกิจกรรมพิเศษ

พลังอีเทอร์นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ระบบจังหวะระบบจังหวะซึ่งเป็นพื้นฐานทางร่างกายสำหรับประสาทสัมผัสเป็นบริเวณในสุดของบุคคลและทำหน้าที่สมดุลจากศูนย์กลางเนื่องจากการไกล่เกลี่ยระหว่างศีรษะกับระบบประสาทสัมผัสและแขนขาที่มีระบบเมตาบอลิซึม ดังนั้นทุกสิ่งที่อยู่ภายใต้อิทธิพล จังหวะ,มีผลอย่างมากต่อความมีชีวิตชีวา ในการสอนบำบัดโรค จังหวะและรูปแบบจังหวะเป็นพื้นฐานความตึงเครียดและการผ่อนคลาย การหายใจเข้าและหายใจออก การทำงานและการพักผ่อนอยู่ในจังหวะ

องค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งคือ พฤติกรรมครูพ่อแม่ผู้ใหญ่ ในระดับแนวหน้าคุณสามารถแสดงความคารวะต่อทารกได้ ความคารวะต่อลูกในการสังเกตและรักษา ไม่มีรายละเอียดปลีกย่อย! สำหรับนิสัยเล็ก ๆ น้อย ๆ ของเด็ก ๆ ลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเขาการนอนหลับความอยากอาหารการหลั่งของเขาเราต้องใส่ใจ สภาพของเล็บ, ผิวหนัง, ผมของเขาเป็นอย่างไร ... คุณไม่ควรรีบอธิบายเหตุผล ยิ่งเราวิเคราะห์เหตุผลนี้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์นั้นได้มากเท่าไร แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับสภาพของเด็กก็จะยิ่งชัดเจนขึ้นเท่านั้น

การสอน

คำถามที่ 1.วิชาของการสอนและงานหลัก วิชาและเป้าหมายของการสอน หมวดหมู่หลัก
1. เรื่องการสอนเป็นสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นหน้าที่พิเศษของสังคม - การศึกษา ดังนั้นการสอนจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งการศึกษา 2. วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางการสอนคือบุคคลที่พัฒนาจากความสัมพันธ์ทางการศึกษา 3. การสอนเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ทางการศึกษา ความสัมพันธ์ทางการศึกษาเกิดขึ้นในกระบวนการความสัมพันธ์ของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมกับการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการฝึกอบรมด้วยตนเอง การสอนยังสามารถกำหนดได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งการให้ความรู้แก่บุคคล วิธีช่วยให้เขาร่ำรวยทางวิญญาณและกระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์ 4. การสอนศึกษาปัญหาต่อไปนี้: การศึกษาสาระสำคัญและรูปแบบของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพและผลกระทบต่อการศึกษา คำจำกัดความของวัตถุประสงค์ของการรับรู้ การพัฒนาเนื้อหาการศึกษา การวิจัยและพัฒนาวิธีการศึกษา 5. ประเภทของวิทยาศาสตร์ใด ๆ รวมถึงแนวคิดที่กว้างขวางที่สุดซึ่งสะท้อนถึงสาระสำคัญและมักใช้โดยส่วนใหญ่ หมวดหมู่หลักของการสอน: การศึกษา; การพัฒนา; การศึกษา; การศึกษา.
การศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและเป้าหมายสำหรับคนรุ่นใหม่เพื่อซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตทางสังคมและการทำงานที่มีประสิทธิผล การพัฒนาเป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์ในการเปลี่ยนแปลงพลังทางวิญญาณและทางกายภาพของบุคคล การศึกษาเป็นระบบของสภาวะภายนอกที่สังคมจัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อการพัฒนาบุคคล การเรียนรู้เป็นกระบวนการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน งานและวิธีการสอน จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างงานภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติของการสอน
การสอนเป็นวิทยาศาสตร์แก้ปัญหาทางทฤษฎีที่สำคัญหลายประการ: การอธิบายรูปแบบของกระบวนการเลี้ยงดู การศึกษา; การศึกษาและการวางนัยทั่วไปของการปฏิบัติ ประสบการณ์ของกิจกรรมการสอน การพัฒนาวิธีการ วิธีการ รูปแบบ ระบบใหม่...

คำถามที่ 2โครงสร้างการสอนและการเชื่อมโยงกับศาสตร์อื่นๆ การสอนซึ่งได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนาน ได้กลายเป็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวาง พัฒนาการของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ประวัติการสอนการสอนถูกสำรวจโดยประวัติศาสตร์ของการสอน หลักการของลัทธิประวัติศาสตร์เป็นหลักการที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ใดๆ การศึกษาสิ่งที่ผ่านไปแล้วเปรียบเทียบกับปัจจุบัน ไม่เพียงแต่ช่วยให้ติดตามขั้นตอนหลักในการพัฒนาปรากฏการณ์สมัยใหม่ได้ดีขึ้น แต่ยังเตือนว่าอย่าทำผิดซ้ำซากในอดีต ทำให้ข้อเสนอพยากรณ์อนาคตมีความชอบธรรมมากขึ้น . การสอนทั่วไปเป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่ศึกษารูปแบบทั่วไปของการศึกษาของมนุษย์ พัฒนาพื้นฐานทั่วไปของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทุกประเภท การสอนโดยทั่วไปมีสองระดับ: เชิงทฤษฎีและประยุกต์ (เชิงบรรทัดฐาน) ตามเนื้อผ้า การสอนทั่วไปประกอบด้วยสี่ส่วน: - ฐานรากทั่วไป; – การสอน (ทฤษฎีการเรียนรู้); - ทฤษฎีการศึกษา - การเรียน การสอนก่อนวัยเรียนและในโรงเรียนเป็นระบบย่อยของการสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ ในที่นี้ เราศึกษากฎการเลี้ยงดูของบุคคลที่กำลังเติบโต ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาภายในกลุ่มอายุบางกลุ่ม การสอนเกี่ยวกับอายุที่พัฒนาขึ้นมาจนถึงปัจจุบันครอบคลุมทั้งระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษา หัวข้อ การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา ปัญหาเฉพาะของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การสอนแรงงานเกี่ยวข้องกับปัญหาของการฝึกอบรมขั้นสูงตลอดจนปัญหาการฝึกอบรมคนงานขึ้นใหม่ในภาคต่างๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ การเรียนรู้ความรู้ใหม่ การได้มาซึ่งอาชีพใหม่ในวัยผู้ใหญ่ การละเมิดต่างๆและความพิการทางพัฒนาการอยู่ในขอบเขตของการสอนพิเศษ การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูคนหูหนวกและคนใบ้และคนหูหนวกนั้นถูกจัดการโดยการสอนคนหูหนวกและคนหูหนวก คนตาบอดโดย typhlopedagogy และปัญญาอ่อนโดย oligophrenopedagogy การสอนสำรวจรูปแบบของการทำงานและการพัฒนา ระบบการศึกษาในประเทศต่างๆ การสอนแบบมืออาชีพศึกษากระบวนการสอนที่เน้นการศึกษาทางวิชาชีพเฉพาะของบุคคล การสอนเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ พัฒนาขึ้นโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ ปรัชญาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษา มีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาทฤษฎีการสอน กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจสาระสำคัญทางชีวภาพของมนุษย์ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการสอนคือการเชื่อมโยงกับจิตวิทยา: การสอนใช้ วิธีการทางจิตวิทยาการวิจัย ส่วนใด ๆ ของการสอนพบการสนับสนุนในส่วนที่เกี่ยวข้องของจิตวิทยา ความเชื่อมโยงของการสอนกับสรีรวิทยา สังคมวิทยา ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม นิเวศวิทยา เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ นั้นชัดเจน

คำถามที่ 3. ระเบียบวิธีวิจัยเชิงการสอนเป็นชุดของเทคนิค วิธีการจัดระเบียบและระเบียบของการวิจัยเชิงการสอน ลำดับของการประยุกต์ใช้และการตีความผลที่ได้รับในการบรรลุเป้าหมายทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง ระเบียบวิธีเป็นหลักคำสอนของหลักการและวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริง รูปแบบและกลไกของกิจกรรมภายใต้การศึกษาและการเปลี่ยนแปลง วิธีการสอนเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับหลักการของแนวทางการพิจารณาปรากฏการณ์การสอนและวิธีการศึกษาตลอดจนวิธีการแนะนำความรู้ที่ได้รับในการฝึกสอนการฝึกอบรม และการศึกษา วิธีการวิจัยทางการสอนเป็นวิธีและเทคนิคในการทำความเข้าใจกฎวัตถุประสงค์ของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นกระบวนการสร้างความรู้ทางการสอนรูปแบบใหม่ ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มุ่งค้นพบกฎวัตถุประสงค์ของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา การวิจัยประยุกต์เป็นการวิจัยที่แก้ปัญหาทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเนื้อหาการเลี้ยงดูและการศึกษา การพัฒนาเทคโนโลยีการสอน เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติ การวิจัยและพัฒนาพื้นฐาน การพัฒนาเป็นการศึกษาที่มุ่งสร้างโปรแกรม ตำรา คู่มือ คำแนะนำและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการศึกษาและการฝึกอบรม รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนและครู การจัดการระบบการศึกษา การวิจัยขั้นพื้นฐาน- การศึกษาเหล่านี้เป็นการศึกษาที่เปิดเผยรูปแบบของกระบวนการเลี้ยงดู มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มพูนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ พัฒนาระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ ค้นพบขอบเขตใหม่ และไม่ดำเนินการตามเป้าหมายในทางปฏิบัติโดยตรง

คำถามที่ 4 แนวปฏิบัติด้านการศึกษามีรากฐานมาจากอารยธรรมมนุษย์ที่ลึกล้ำ ปรากฏขึ้นพร้อมกับคนกลุ่มแรก เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่มีการสอนใด ๆ ไม่แม้แต่จะสงสัยว่ามีอยู่จริง ศาสตร์แห่งการศึกษาเกิดขึ้นในเวลาต่อมามาก เมื่อวิทยาศาสตร์เช่น เรขาคณิต ดาราศาสตร์ และอื่นๆ อีกมากมายมีอยู่แล้ว ตามข้อบ่งชี้ทั้งหมดมันเป็นจำนวนของเยาวชนที่พัฒนาสาขาความรู้ การวางนัยทั่วไปเบื้องต้น ข้อมูลเชิงประจักษ์ ข้อสรุปจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันไม่ถือเป็นทฤษฎี เป็นเพียงจุดเริ่มต้น ข้อกำหนดเบื้องต้นของสิ่งหลัง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสาเหตุของการเกิดขึ้นของสาขาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดคือความต้องการของชีวิต ถึงเวลาแล้วที่การศึกษาเริ่มมีบทบาทสำคัญในชีวิตของผู้คน ปรากฎว่าสังคมเจริญเร็วขึ้นหรือช้าลง ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูคนรุ่นหลังอย่างไร จำเป็นต้องมีการสรุปประสบการณ์การศึกษาเพื่อสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษเพื่อเตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิต ในรัฐที่พัฒนาแล้วที่สุดของโลกยุคโบราณ - จีน อินเดีย อียิปต์ กรีซ - มีความพยายามอย่างจริงจังในการสรุปประสบการณ์การศึกษาเพื่อแยกหลักการทางทฤษฎี ความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับธรรมชาติ มนุษย์ สังคม ถูกสะสมไว้ในปรัชญา ภาพรวมการสอนครั้งแรกก็ถูกสร้างขึ้นด้วย ปรัชญากรีกโบราณกลายเป็นแหล่งกำเนิดของระบบการศึกษาของยุโรป ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดคือเดโมคริตุส (460-370 ปีก่อนคริสตกาล) ได้สร้างงานทั่วไปในทุกด้านของความรู้ร่วมสมัยโดยไม่คำนึงถึงการศึกษา คำพังเพยที่มีปีกของเขาซึ่งรอดชีวิตมาได้หลายศตวรรษ เต็มไปด้วยความหมายที่ลึกซึ้ง: “ธรรมชาติและการศึกษามีความคล้ายคลึงกัน กล่าวคือการศึกษาสร้างคนขึ้นมาใหม่และเปลี่ยนแปลงสร้างธรรมชาติ”; “คนดี เกิดได้ด้วยการออกกำลังกายมากกว่าโดยธรรมชาติ”; “การสอนทำให้เกิดสิ่งสวยงามบนพื้นฐานการทำงานเท่านั้น” นักทฤษฎีการสอนเป็นนักคิดชาวกรีกโบราณที่สำคัญ โสกราตีส (469-399 ปีก่อนคริสตกาล) เพลโตนักเรียนของเขา (427-347 ปีก่อนคริสตกาล) อริสโตเติล (384-322 ปีก่อนคริสตกาล) ในผลงานที่มีแนวคิดและบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับการเลี้ยงดู บุคคลการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาได้รับการพัฒนาอย่างล้ำลึก หลังจากพิสูจน์ความเที่ยงธรรมและความสอดคล้องทางวิทยาศาสตร์มาหลายศตวรรษแล้ว บทบัญญัติเหล่านี้จึงทำหน้าที่เป็นหลักสัจพจน์ของวิทยาศาสตร์การสอน ผลงานที่แปลกประหลาดของการพัฒนาความคิดเชิงการสอนของกรีก - โรมันคืองาน "การศึกษาของนักพูด" โดยนักปรัชญาและครูชาวโรมันโบราณ Marcus Quintilian (35-96 ปีก่อนคริสตกาล) ). งานของ Quintilian เป็นหนังสือหลักเกี่ยวกับการสอนมาเป็นเวลานานพร้อมกับงานเขียนของ Cicero เขาได้รับการศึกษาในโรงเรียนวาทศิลป์ทั้งหมด ตลอดเวลามีการสอนแบบพื้นบ้านซึ่งมีบทบาทชี้ขาดในการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกายของผู้คน ประชาชนได้สร้างระบบการศึกษาทางศีลธรรมและแรงงานที่เป็นต้นฉบับและใช้งานได้จริงอย่างน่าประหลาดใจ ตัวอย่างเช่น ในสมัยกรีกโบราณ มีเพียงคนเดียวที่ปลูกและปลูกต้นมะกอกอย่างน้อยหนึ่งต้นเท่านั้นที่ถือว่าเป็นผู้ใหญ่ ต้องขอบคุณสิ่งนี้ ประเพณีพื้นบ้าน ประเทศถูกปกคลุมไปด้วยสวนมะกอกที่อุดมสมบูรณ์ ในช่วงยุคกลาง คริสตจักรผูกขาดชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม ชี้นำการศึกษาในทิศทางทางศาสนา ด้วยการควบคุมของเทววิทยาและนักวิชาการ การศึกษาได้สูญเสียแนวทางที่ก้าวหน้าของสมัยโบราณไปมาก จากศตวรรษสู่ศตวรรษ หลักการที่ไม่สั่นคลอนของการศึกษาแบบดันทุรัง ซึ่งมีอยู่ในยุโรปมาเกือบสิบสองศตวรรษ ได้รับการฝึกฝนและหลอมรวมเข้าด้วยกัน และถึงแม้ว่าในหมู่ผู้นำของคริสตจักรก็มีนักปรัชญาที่ได้รับการศึกษาเช่น Tertullian (160-222), Augustine (354-430), Aquinas (1225-1274) ซึ่งสร้างบทความการสอนที่กว้างขวาง ทฤษฎีการสอนไม่ได้ ก้าวไปข้างหน้า ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาได้ให้นักคิดที่ฉลาดนักการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์จำนวนหนึ่งซึ่งประกาศคำโบราณว่า "ฉันเป็นผู้ชายและไม่มีอะไรที่เป็นมนุษย์ต่างดาวสำหรับฉัน" เป็นสโลแกนของพวกเขา ในหมู่พวกเขาคือ Dutch Erasmus of Rotterdam (1466-1536), Italian Vittorino de Feltre (1378-1446), French Francois Rabelais (1494-1553) และ Michel Montaigne (1533-1592) การสอนใช้เวลานานในการถ่ายภาพมุมเจียมเนื้อเจียมตัวในวัดแห่งปรัชญาอันสง่างาม เฉพาะในศตวรรษที่ XVII มันกลายเป็นวิทยาศาสตร์อิสระที่ยังคงเชื่อมโยงกับปรัชญาด้วยหัวข้อนับพัน การสอนนั้นแยกออกไม่ได้จากปรัชญา หากเพียงเพราะว่าศาสตร์ทั้งสองนี้เกี่ยวข้องกับบุคคล ศึกษาความเป็นอยู่และการพัฒนาของเขา การแยกการสอนออกจากปรัชญาและการออกแบบให้เป็นระบบวิทยาศาสตร์นั้นสัมพันธ์กับชื่ออาจารย์ชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ Jan Amos Comenius (1592-1670) งานหลักของเขาคือ The Great Didactics ซึ่งตีพิมพ์ในอัมสเตอร์ดัมในปี ค.ศ. 1654 เป็นหนึ่งในหนังสือทางวิทยาศาสตร์และการสอนเล่มแรก แนวคิดมากมายที่แสดงออกมานั้นไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องหรือความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน เสนอโดย Ya.A. หลักการ วิธีการ รูปแบบการศึกษาของ Comenius เช่น ระบบบทเรียนในชั้นเรียน กลายเป็นพื้นฐานของทฤษฎีการสอน “การเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานความรู้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ไม่ใช่การท่องจำการสังเกตและคำพยานของผู้อื่นเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ”; “การได้ยินต้องสัมพันธ์กับการมองเห็นและคำพูดด้วยการกระทำของมือ” จำเป็นต้องสอน "บนพื้นฐานของหลักฐานผ่านความรู้สึกภายนอกและเหตุผล" ภาพรวมของครูผู้ยิ่งใหญ่เหล่านี้ไม่สอดคล้องกับเวลาของเราหรือ ไม่เหมือนกับ Ya.A. Comenius นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอังกฤษ John Locke (1632-1704) เน้นความพยายามหลักของเขาในทฤษฎีการศึกษา ในงานหลักของเขา "ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา" เขาได้กำหนดมุมมองของเขาเกี่ยวกับการศึกษาของสุภาพบุรุษ - บุคคลที่มั่นใจในตนเองซึ่งรวมการศึกษาในวงกว้างเข้ากับคุณสมบัติทางธุรกิจ ความสง่างามของมารยาทและความแน่วแน่ในศีลธรรม การต่อสู้ที่ไม่อาจประนีประนอมกับลัทธิคัมภีร์ นักวิชาการ และการใช้วาจาในการสอนได้เกิดขึ้นโดยนักวัตถุและนักปราชญ์ชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 D. Diderot (1713-1784), K. Helvetius (1715-1771), P. Holbach (1723-1789) และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง J.J. รุสโซ (1712-1778) "ของสิ่งที่! ของสิ่งที่! เขาอุทาน “ฉันจะไม่หยุดพูดว่าเราให้ความสำคัญกับคำพูดมากเกินไป ด้วยการเลี้ยงดูที่ช่างพูด เราสร้างแต่ผู้พูดเท่านั้น” แนวคิดที่เป็นประชาธิปไตยของผู้ตรัสรู้ชาวฝรั่งเศสส่วนใหญ่กำหนดผลงานของครูชาวสวิสผู้ยิ่งใหญ่ Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) “โอ้คนที่รัก! เขาอุทาน “ข้าเห็นว่าเจ้าต่ำต้อยเพียงใด ข้าจะช่วยเจ้าให้สูงขึ้น!” Pestalozzi รักษาคำพูดโดยเสนอทฤษฎีการสอนและการศึกษาทางศีลธรรมของนักเรียนให้ครู โยฮันน์ ฟรีดริช เฮิร์บาร์ต (พ.ศ. 2319-2484) เป็นบุคคลสำคัญแต่ยังเป็นที่ถกเถียงกันในประวัติศาสตร์การสอน นอกเหนือจากการสรุปทฤษฎีที่สำคัญในด้านจิตวิทยาการศึกษาและการสอนแล้ว (แบบจำลองสี่ระดับของบทเรียน, แนวคิดของการเลี้ยงดูการศึกษา, ระบบการฝึกพัฒนาการ) เขาเป็นที่รู้จักจากผลงานที่กลายเป็นพื้นฐานทางทฤษฎี เพื่อแนะนำข้อ จำกัด การเลือกปฏิบัติในการศึกษาของคนงานในวงกว้าง อาจารย์ชาวเยอรมันชื่อฟรีดริช อดอล์ฟ วิลเฮล์ม ดีสเตอร์เวก (ค.ศ. 1790-1886) สอนว่า “ไม่มีอะไรถาวร ยกเว้นการเปลี่ยนแปลง” ซึ่งศึกษาปัญหาที่สำคัญมากมาย แต่ที่สำคัญที่สุดคือการศึกษาความขัดแย้งที่มีอยู่ในปรากฏการณ์การสอนทั้งหมด ผลงานของนักคิด นักปรัชญา และนักเขียนชาวรัสเซียที่โดดเด่น V.G. เบลินสกี้ (1811-1848), A.I. Herzen (1812-1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. โดโบรลิอูโบวา (ค.ศ. 1836-1861) แนวคิดที่มีวิสัยทัศน์ของแอล.เอ็น. ตอลสตอย (1828-1910) ผลงานของ N.I. ปิโรกอฟ (ค.ศ. 1810-1881) พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์โรงเรียนอสังหาริมทรัพย์อย่างรุนแรงและเรียกร้องให้มีการปรับเปลี่ยนคดีอย่างรุนแรง การศึกษาของรัฐ. K.D. มีชื่อเสียงระดับโลกในด้านการสอนภาษารัสเซีย อูชินสกี้ (1824-1871) (เกี่ยวกับเขาอีกหน่อย) ในช่วงปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX การวิจัยอย่างเข้มข้นเกี่ยวกับปัญหาการสอนเริ่มขึ้นในสหรัฐอเมริกา โดยที่ศูนย์กลางของความคิดเกี่ยวกับการสอนค่อยๆ เปลี่ยนไป ผู้พิชิตที่กล้าได้กล้าเสียในโลกใหม่โดยปราศจากอคติเริ่มศึกษากระบวนการสอนในสังคมสมัยใหม่และบรรลุผลที่เป็นรูปธรรมอย่างรวดเร็ว ได้มีการกำหนดหลักการทั่วไป รูปแบบการศึกษาของมนุษย์ได้มาจาก เทคโนโลยีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพได้รับการพัฒนาและดำเนินการเพื่อให้แต่ละคนมีโอกาสที่จะบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้ค่อนข้างเร็วและค่อนข้างประสบความสำเร็จ ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของการสอนอเมริกันคือ John Dewey (1859-1952) ซึ่งงานดังกล่าวส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาความคิดทางการสอนทั่วโลกตะวันตกและ Edward Thorndike (1874-1949) ซึ่งมีชื่อเสียงในการศึกษาของเขา กระบวนการเรียนรู้และการสร้างอย่างน้อยในทางปฏิบัติทางโลก แต่เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมาก การเรียนการสอนของรัสเซียหลังเดือนตุลาคมเป็นแนวทางในการพัฒนาแนวคิดในการให้ความรู้แก่บุคคลในสังคมใหม่ S.T. Shatsky (1878-1934) ซึ่งเป็นหัวหน้าสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR มีส่วนร่วมในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์สำหรับการสอนใหม่ พีพี Blonsky (1884-1941) ผู้เขียนหนังสือ Pedagogy (1922), Fundamentals of Pedagogy (1925) และ A.P. Pinkevich (1884-1939) ซึ่ง "Pedagogy" ตีพิมพ์ในปีเดียวกัน การสอนในยุคสังคมนิยมมีชื่อเสียงในผลงานของ N.K. Krupskaya, A.S. มากาเร็นโก, V.A. ซูฮอมลินสกี้ การค้นหาตามทฤษฎีของ N.K. Krupskaya (1869-1939) เน้นไปที่ปัญหาของการก่อตัวใหม่ โรงเรียนโซเวียต, การจัดการศึกษานอกหลักสูตร, ขบวนการผู้บุกเบิกที่เกิดขึ้นใหม่. เช่น. Makarenko (1888-1939) นำเสนอและทดสอบในทางปฏิบัติเกี่ยวกับหลักการของการสร้างและความเป็นผู้นำการสอนของทีมเด็ก, วิธีการศึกษาด้านแรงงาน, ศึกษาปัญหาของการก่อตัวของวินัยที่มีสติและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว วีเอ Sukho-mlinsky (2461-2513) สำรวจปัญหาทางศีลธรรมในการให้การศึกษาแก่เยาวชน คำแนะนำด้านการสอนและการสังเกตอย่างเหมาะสมหลายๆ ข้อของเขายังคงมีความสำคัญในการทำความเข้าใจวิธีที่ทันสมัยในการพัฒนาความคิดและโรงเรียนเกี่ยวกับการสอน

คำถามที่ 5.ระบบการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซียเป็นโปรแกรมการฝึกอบรมที่ซับซ้อนและมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เครือข่ายการศึกษาที่ดำเนินการเหล่านี้ประกอบด้วยสถาบันที่เป็นอิสระจากกันโดยมีประเภทและรูปแบบของการอยู่ใต้บังคับบัญชาขององค์กรและกฎหมายต่อหน่วยงานควบคุมและจัดการ มันทำงานอย่างไร ระบบการศึกษาของรัสเซียทำหน้าที่เป็นโครงสร้างความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายของโครงสร้างดังกล่าว I. มาตรฐานของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดด้านการศึกษาที่กำหนดองค์ประกอบข้อมูลของหลักสูตร มีการดำเนินการตามโปรแกรมสองประเภทในประเทศ - การศึกษาทั่วไปและเฉพาะทางนั่นคือมืออาชีพ ทั้งสองประเภทแบ่งออกเป็นประเภทพื้นฐานและเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สำคัญ ได้แก่ : นักเรียน โรงเรียนภาษารัสเซีย: ก่อนวัยเรียน; อักษรย่อ; ขั้นพื้นฐาน; ปานกลาง (เต็ม) มืออาชีพหลักมีดังต่อไปนี้: มืออาชีพปานกลาง; มีความเป็นมืออาชีพสูง ซึ่งรวมถึงการปล่อยปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง การฝึกอบรมวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี ระบบการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเรียนรู้ที่ต่อเนื่องกันหลายรูปแบบ ขึ้นอยู่กับความเป็นจริงของการจ้างงานมนุษย์และความต้องการของแต่ละบุคคล: ภายในห้องเรียน - เต็มเวลา นอกเวลา (ตอนเย็น) นอกเวลา; ภายในครอบครัว; การศึกษาด้วยตนเอง; การศึกษาภายนอก อนุญาตให้ใช้แบบฟอร์มการศึกษาข้างต้นร่วมกันได้ ครั้งที่สอง สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษา พวกเขาทำงานเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา แนวคิดของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำจำกัดความว่าสถาบันการศึกษาคืออะไร โครงสร้างนี้เป็นโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา กล่าวคือ การดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมอย่างน้อยหนึ่งโปรแกรม สถาบันการศึกษาอีกแห่งให้การบำรุงรักษาและการศึกษาที่เหมาะสมแก่นักเรียน รูปแบบของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (รัสเซีย) มีลักษณะดังนี้: นักเรียนของมหาวิทยาลัยรัสเซียในการฟังบรรยาย ลิงค์แรกคือการศึกษาก่อนวัยเรียน (อนุบาล, สถานรับเลี้ยงเด็ก, โรงเรียนอนุบาล, ต้น พัฒนาการเด็ก, โปรยิมเนเซียม); ลิงค์ที่สองคือสถาบันการศึกษาทั่วไป (โรงเรียน สถานศึกษา โรงยิม) ที่เปิดสอนระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา ลิงค์ที่สามคืออาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (โรงเรียน, โรงเรียนเทคนิค, สถานศึกษา, วิทยาลัย); ลิงค์ที่สี่คือการศึกษาระดับอุดมศึกษา (มหาวิทยาลัย สถาบัน สถาบันการศึกษา); ลิงก์ที่ห้าคือการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี สถาบันการศึกษา ได้แก่ รัฐ - ภูมิภาคและรัฐบาลกลาง; เทศบาล; ไม่ใช่รัฐนั่นคือเอกชน ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นนิติบุคคลและเป็นผู้กำหนดโครงสร้างของระบบการศึกษาในรัสเซีย ซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง สถานศึกษาแบ่งออกเป็น: ก่อนวัยเรียน; การศึกษาทั่วไป ระดับประถมศึกษา ทั่วไป ระดับอาชีวศึกษา และอาชีวศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี อาชีวศึกษาระดับสูงของทหารและการศึกษาผู้ใหญ่เพิ่มเติม การศึกษาเพิ่มเติม; การฝึกอบรมพิเศษและแก้ไขประเภทสถานพยาบาล สาม. โครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่การจัดการและการควบคุมสำหรับการทำงานกับขอบเขตการศึกษาและสถาบันที่อยู่ภายใต้พวกเขา IV. สมาคมของนิติบุคคล กลุ่มสาธารณะ และบริษัทภาครัฐที่ดำเนินงานในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

คำถามที่ 7เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษา SES เป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐานของรัฐ, การศึกษา, สะท้อนให้เห็นถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความสามารถของบุคคลจริงในการบรรลุอุดมคตินี้ บรรทัดฐานและข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานถือเป็นมาตรฐานในการประเมินคุณภาพการศึกษา เป้าหมายของการสร้างมาตรฐาน ได้แก่ โครงสร้างการศึกษา เนื้อหา ปริมาณภาระการสอน ระดับการฝึกอบรมผู้เข้ารับการฝึกอบรม มาตรฐานการศึกษาประกอบด้วย - สหพันธรัฐ ระดับชาติ-ภูมิภาค โรงเรียน รัฐบาลกลาง - กำหนดมาตรฐานเหล่านั้นการปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่ ped ของสหพันธรัฐรัสเซียการรวมตัวของบุคคลในระบบวัฒนธรรมโลก -\u003e นั่นคือสาเหตุที่ถือว่าเป็นพื้นฐาน ระดับชาติ-ภูมิภาค - กำหนดมาตรฐานเหล่านั้นที่อยู่ในความสามารถของภูมิภาค (ในภาษา วรรณกรรม ภูมิศาสตร์) โรงเรียน - ลักษณะเฉพาะและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแห่งหนึ่ง เอกสารกำกับดูแลประกอบด้วย: หลักสูตร - เอกสารกฎเกณฑ์กำหนดองค์ประกอบของรายวิชาทางวิชาการ ลำดับและลำดับการศึกษาตามปี เป็นต้น จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการศึกษาของพวกเขา (รายสัปดาห์ รายปี) มีแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน แผนภูมิภาค แผนโรงเรียน องค์ประกอบของรัฐบาลกลางช่วยให้เกิดความสามัคคีของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงด้านการศึกษาเช่นคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ซึ่งมีหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมและระดับชาติโดยทั่วไป องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจัดเตรียมความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจของประชาชนในประเทศของเราที่แสดงโดยหัวข้อของสหพันธ์ (ภาษาและวรรณคดีหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์ของวัฒนธรรมแห่งชาติ) ผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งโดยคำนึงถึงองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับประเทศนั้นสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบของโรงเรียนของหลักสูตร โครงสร้างหลักสูตร: ส่วนคงที่ (ไม่ค่อยเปลี่ยนแปลง) ส่วนที่แตกต่างคือลักษณะเฉพาะของการพัฒนานักเรียนโดยคำนึงถึงความสนใจส่วนตัว (วิชาเลือก) หลักสูตรของโรงเรียนยังรวมถึงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติด้วย จุดตัดของพวกเขานำไปสู่ความจำเป็นในการแนะนำห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ แนวปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรม หลักสูตรเป็นเอกสารกำกับดูแลที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ที่จะเชี่ยวชาญและพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐ หลักสูตรคือ: ทั่วไป (ภาพขั้นต่ำ); คนงาน; ลิขสิทธิ์. วิชาทางวิชาการคือระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถที่ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญในเชิงลึกและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ จุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต

คำถามที่ 8อาชีพการสอนเป็นกิจกรรมด้านแรงงานประเภทหนึ่งที่ต้องมีการฝึกอบรมบางอย่าง (ทางปัญญา คุณธรรม จริยธรรม จิตฟิสิกส์) ซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการในสถาบันการศึกษา วิชาชีพครู ได้แก่ ครูก่อนวัยเรียน ครู นักสังคมสงเคราะห์ ครูการศึกษาเพิ่มเติม ครูฝึก ครูในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง โดยปกติแล้ว อาชีพเหล่านี้จะแบ่งออกเป็นสาขาพิเศษต่างๆ ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจกิจกรรมประเภทที่จำกัด (เนื่องจากการแบ่งงานในวิชาชีพ) ดังนั้นในวิชาชีพการสอนที่ใหญ่ที่สุด - การสอน - มีความชำนาญพิเศษจำนวนมาก โรงเรียนประถม , คณิตศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ เป็นต้น จำนวนอาชีพการสอนและความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ในทศวรรษที่ผ่านมา อาชีพของนักสังคมสงเคราะห์และครู-นักจิตวิทยาได้เกิดขึ้น ความเชี่ยวชาญสองด้านได้ปรากฏขึ้น (คณิตศาสตร์และฟิสิกส์ คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ ฯลฯ) อาชีพของติวเตอร์ได้ฟื้นคืนชีพขึ้นมา และอาชีพของก ติวเตอร์ (ครูประจำบ้าน) ได้รับสถานะทางกฎหมายแล้ว ในระบบการศึกษาที่กำลังพัฒนา มีแนวโน้มสองประการที่ดูเหมือนจะตรงกันข้าม: การเสริมสร้างความเข้มแข็งของความเชี่ยวชาญเฉพาะทางแบบแคบและการบูรณาการของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน การเรียนรู้ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางแบบบูรณาการช่วยให้ครูมีคุณภาพทางปัญญาที่ดีขึ้น ทำให้เขาสามารถใช้โอกาสในการดำเนินการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการได้กว้างขึ้น และสร้างการติดต่อกับนักเรียนได้ละเอียดยิ่งขึ้น คุณสมบัติหลักของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพคืออะไร? เป็นการจงใจ มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งแตกต่างจากการศึกษาของครอบครัวและการอบรมเลี้ยงดูซึ่งเชื่อมโยงกับชีวิตครอบครัวอย่างเป็นธรรมชาติกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นแยกออกจากชีวิตประจำวันของเด็ก - จัดการโดยบุคคลพิเศษที่มีความที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถ - สำหรับการนำไปใช้มีบางรูปแบบ (ระบบบทเรียนแบบคลาส) - กิจกรรมนี้ไล่ตามเป้าหมายบางอย่างเพื่อสร้างระบบของ ZUN เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก, ความสนใจ, ความคิด, ความจำ, ความสนใจ, ฯลฯ ; พัฒนาระบบความสัมพันธ์กับความเป็นจริงโดยรอบพัฒนาค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรมรักษาบุคลิกภาพของเขา˸ - เป้าหมายกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรมการศึกษาการศึกษา - นักเรียนยังเข้าใจถึงลักษณะที่ "พิเศษ" ซึ่งมีความสำคัญทางสังคมและจริงจังของกิจกรรมนี้ซึ่งกำหนดความสัมพันธ์ของเขากับครู เขารวมอยู่ในธุรกิจอย่างเป็นทางการความสัมพันธ์ที่มีการควบคุมกับครู - มีการเฝ้าติดตามและประเมินผลกิจกรรมการสอนโดยเฉพาะการเรียนรู้ที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรม เกณฑ์การประเมินหลักคือคุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ค่อนข้างยากที่จะควบคุมและประเมินผลการศึกษา เนื่องจากผลกระทบทางการศึกษาเกิดขึ้นจากสภาพแวดล้อมทั้งหมดของนักเรียน นอกจากนี้ ผลลัพธ์ของผลกระทบทางการศึกษายังไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจน ล่าช้าทันเวลา และสามารถ แสดงตนเป็นผลที่ตามมา - ครูที่มีความเป็นมืออาชีพสูงไม่สามารถถูกจำกัดได้เฉพาะกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด เขาใช้อิทธิพลการสอนที่หลากหลายที่สุด แต่คงเส้นคงวากับนักเรียน - การสนทนาที่เป็นความลับ คำแนะนำ การสนับสนุน ความช่วยเหลือ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง กิจกรรมการสอนต้องไม่เป็นทางการเท่านั้น กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูมีลักษณะเฉพาะที่เด่นชัดซึ่งกำหนดโดยวัตถุประสงค์ทางสังคมและความสำคัญ ประการแรก มันไม่ได้ดำเนินการในเนื้อหาแต่ในขอบเขตทางจิตวิญญาณของสังคม ตัวอย่างเช่น หากช่างกลึงหรือช่างก่อสร้างยอมให้แต่งงานในที่ทำงาน สังคมจะสูญเสียคุณค่าทางวัตถุบางส่วน ความสูญเสียเหล่านี้สามารถกู้คืนได้ ข้อผิดพลาดการกระทำที่ไม่เป็นมืออาชีพของครูส่งผลเสียต่อชะตากรรมเฉพาะของผู้คน ไม่ว่าคำเหล่านี้จะฟังดูน่าสมเพชเพียงใด อนาคตของสังคมของเรากำลังถูกวางไว้ในชั้นเรียนของโรงเรียนในวันนี้ จุดเด่นอย่างหนึ่งของวิชาชีพครูคือการพึ่งพาผลงานของครูที่ดีเลิศในแง่นี้คล้ายกับอาชีพของศิลปิน บุคลิกภาพของครูเหมือนกับที่เคยเป็น ถูกฉายไปยังนักเรียนของเขา (เช่นเดียวกับบุคลิกภาพของนักแสดง - สู่ผู้ชม) สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งข้อดีและข้อเสีย ครู (ในลักษณะที่ปรากฏทั้งหมด; เนื้อหาภายในจิตใจและทางปัญญา) ไม่เพียง แต่เป็นวิชาเท่านั้นซึ่งเป็นนักแสดงที่กระตือรือร้นในการทำกิจกรรมการสอน แต่ยังเป็นวิธีการของกิจกรรมนี้ด้วย K.D. ที่ยอดเยี่ยมอีกคนหนึ่ง Ushinsky เน้นย้ำว่าบุคลิกภาพเกิดจากบุคลิกภาพ ตัวละครเกิดจากตัวละคร อาชีพการสอนมีความคิดสร้างสรรค์ (และในแง่นี้สามารถเปรียบเทียบได้กับอาชีพการแสดง) แม้ว่าที่จริงแล้วครูสมัยใหม่จะใช้งานของเขาในทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่พัฒนาอย่างลึกซึ้ง ซึ่งกฎหมายและหลักการ บรรทัดฐานและกฎของกิจกรรมการสอนมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่ครูก็ต้องใช้บทบัญญัติหลักอย่างสร้างสรรค์ นักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ชั้นเรียนที่ครูทำงานนั้นไม่ซ้ำกัน แต่ละบทเรียน งานนอกหลักสูตรต้องใช้วิธีการที่สร้างสรรค์ในองค์กรตามลักษณะของนักเรียนและสถานการณ์ที่พวกเขาอยู่ร่วมกับครู สถานการณ์การสอนไม่ได้มาตรฐาน แต่ต้องการโซลูชันที่สร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้ ในแง่ของความคิดสร้างสรรค์ อาชีพครูจึงเทียบเท่ากับอาชีพของศิลปิน ประติมากร และนักแสดง ลักษณะเฉพาะของงานของครูคือการจ้างงานในระดับสูง การจ้างงานที่ดีของครูไม่เพียงเกี่ยวโยงกับความสำคัญอย่างยิ่งยวดของการทำงานด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาความรู้ของตนเอง การเติบโตในฐานะบุคคล แต่ด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน การนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพต้องใช้ทักษะที่หลากหลาย และความสามารถ (การวินิจฉัย การออกแบบ การจัดองค์กร การสื่อสาร การสอน การชี้นำ ฯลฯ ). การพัฒนาและการดำเนินการของพวกเขาต้องใช้เวลามากของครู ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา งานนี้ถือว่าใช้เวลานานและไม่มีการควบคุมเวลา บางครั้งเป็นการยากที่จะระบุว่าวันทำงานของครูเริ่มต้นและสิ้นสุดเมื่อใด ครูกำลังดูละครหรือรายการ “เวลา”... ทำงานหรือพักผ่อน? น่าจะทั้งสองอย่าง ในกระบวนการทำความเข้าใจสิ่งใหม่ๆ มีการสะสมความรู้ ความประทับใจ ความรู้สึก ซึ่งสามารถมีบทบาทสำคัญในการทำงาน กลายเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาการสอนต่างๆ และมีประสิทธิภาพในระดับความคิดสร้างสรรค์สูงบทเรียนที่ดำเนินการสามารถให้ครูมีพลังด้านจิตใจและร่างกายที่มีพลังซึ่งบุคคลได้รับอันเป็นผลมาจากการพักผ่อนหย่อนใจ คุณลักษณะของงานสอนคือดำเนินการในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์นี้ถูกกำหนดโดยครูเป็นหลัก (แม้ว่านักเรียนจะมีอิทธิพลอย่างมากต่อเขาด้วย) ต้องเข้าใจว่าครูเป็นผู้จัดการสื่อสารการสอนขึ้นอยู่กับเขาว่าการสื่อสารนี้จะเกิดผลหรือไม่ รูปแบบที่ดีที่สุดของการสื่อสารการสอนคือความร่วมมือกับนักเรียน ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ เข้ารับตำแหน่งเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันและเคารพซึ่งกันและกันในกระบวนการสอน มีคุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของงานสอน: ครูเป็นอาชีพที่เปิดโอกาสให้ผู้ที่ทำแบบนั้นเพื่อหลีกเลี่ยงความชราภาพ (ไม่มีใครไม่สามารถแก่ชราได้ แต่คุณสามารถแก่ชราฝ่ายวิญญาณได้แม้ในวัย 20-30 ปี หรือคุณสามารถรักษาความกระฉับกระเฉงของร่างกายและจิตใจได้เกิน 70) ครูที่แท้จริงอาศัยอยู่ในความสนใจของคนหนุ่มสาว การสื่อสารกับพวกเขาทำให้เขามีโอกาสรู้สึกอ่อนเยาว์ ความรู้สึกภายในนี้ส่วนใหญ่กำหนดลักษณะภายนอกของบุคคล การสังเกตการสอนช่วยให้เราสามารถยืนยันว่าครูที่ทำงานในระดับมืออาชีพระดับสูงที่ตระหนักในอาชีพนี้มีความโดดเด่นด้วยรูปลักษณ์ที่เปิดกว้าง ดูอ่อนเยาว์ ความฉลาด กระฉับกระเฉง และสุขภาพที่ดีพอสมควร ไม่ว่าพวกเขาจะอายุเท่าไหร่ เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไปแล้ว ให้เราสรุปว่าคุณลักษณะของงานสอนรวมถึง: - การนำไปใช้ในด้านจิตวิญญาณ ไม่ใช่ขอบเขตวัตถุของการผลิตทางสังคม - ความสำคัญทางสังคมที่ดี ความรับผิดชอบต่อสังคมสูง - ลักษณะสร้างสรรค์ของกิจกรรมของครู - ความเข้มข้นของแรงงานและการจ้างงานในระดับสูง ซึ่งสัมพันธ์กับความสำคัญอย่างยิ่งของการทำกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ และทำงานด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง ทั้งในด้านการศึกษา การเติบโตส่วนบุคคล - ให้ความสำคัญกับคนอื่น - สื่อสารกับคนหนุ่มสาวอย่างต่อเนื่อง

คำถามที่ 9 กระบวนการสอนเป็นกระบวนการทางการศึกษาแบบองค์รวมของความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือและการสร้างวิชาร่วมกัน มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดและการตระหนักรู้ในตนเองของปัจเจกบุคคล ในวิทยาการการสอน ยังไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจเชิงปรัชญาทั่วไป ความสมบูรณ์ถูกตีความว่าเป็นเอกภาพภายในของวัตถุ ความเป็นอิสระที่สัมพันธ์กัน ความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกัน ความสมบูรณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ความซื่อสัตย์เป็นวัตถุประสงค์ แต่ไม่ใช่ทรัพย์สินถาวรของพวกเขา ความสมบูรณ์สามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอนและหายไปในขั้นตอนอื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งวิทยาการสอนและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของวัตถุการสอนถูกสร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย องค์ประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา ดังนั้นความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนจึงหมายถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการทั้งหมดที่ก่อตัวเป็นเป้าหมายหลักและเป้าหมายเดียว - การพัฒนาที่ครอบคลุมกลมกลืนและเป็นองค์รวมของแต่ละบุคคล ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนเป็นที่ประจักษ์: - ในความสามัคคีของกระบวนการของการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนา - ในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการเหล่านี้ - ในที่ที่มีการรักษาเฉพาะของกระบวนการเหล่านี้ร่วมกัน 3. การสอน กระบวนการเป็นกระบวนการแบบมัลติฟังก์ชั่น หน้าที่ของกระบวนการสอนคือ การศึกษา ศึกษา พัฒนา การศึกษา: ดำเนินการเป็นหลักในกระบวนการเรียนรู้ ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษา (ประจักษ์ในทุกสิ่ง): ในพื้นที่การศึกษาที่กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนเกิดขึ้น ในบุคลิกภาพและความเป็นมืออาชีพของครู ในหลักสูตรและโปรแกรม รูปแบบ วิธีการ และวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษา การพัฒนา: การพัฒนาในกระบวนการศึกษาแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมทางจิตของบุคคลในรูปแบบของคุณสมบัติใหม่ทักษะใหม่ กระบวนการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ คุณสมบัติของกระบวนการสอนคือ: กระบวนการสอนแบบองค์รวมช่วยปรับปรุงกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบ กระบวนการสอนแบบองค์รวมจะสร้างโอกาสในการแทรกซึมของวิธีการสอนและการเลี้ยงดู กระบวนการสอนแบบองค์รวมนำไปสู่การรวมทีมการสอนและนักเรียนเข้าเป็นทีมเดียวทั่วทั้งโรงเรียน โครงสร้างของกระบวนการสอน โครงสร้าง - การจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยส่วนประกอบที่เลือกตามเกณฑ์ที่กำหนดรวมถึงการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้ โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: แรงกระตุ้น - แรงจูงใจ - ครูกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนซึ่งทำให้เกิดความต้องการและแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ องค์ประกอบนี้มีลักษณะดังนี้: ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างอาสาสมัคร แรงจูงใจของกิจกรรมของพวกเขา (แรงจูงใจของนักเรียน); การก่อตัวของแรงจูงใจในทิศทางที่ถูกต้องการกระตุ้นของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนตัวซึ่งส่วนใหญ่กำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน เป้าหมาย - การรับรู้ของครูและการยอมรับจากนักเรียนถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ องค์ประกอบนี้รวมถึงเป้าหมายที่หลากหลายงานของกิจกรรมการสอนจากเป้าหมายทั่วไป - "การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม" ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล ความหมาย - สะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน กำหนดจำนวนทั้งสิ้นของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น, การวางแนวค่า, ประสบการณ์ของกิจกรรมและการสื่อสาร, ความรู้ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการเลือกเนื้อหาการศึกษาเนื้อหาส่วนใหญ่มักเสนอและควบคุมโดยครูโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์การเรียนรู้ความสนใจความชอบของนักเรียน เนื้อหาถูกระบุโดยสัมพันธ์กับทั้งบุคคลและบางกลุ่ม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของอาสาสมัคร ลักษณะของเงื่อนไขการสอน ประสิทธิภาพการดำเนินงาน - สะท้อนถึงขั้นตอนของกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ (วิธีการ, เทคนิค, วิธีการ, รูปแบบขององค์กร); เป็นลักษณะปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็กที่เกี่ยวข้องกับองค์กรและการจัดการกระบวนการ วิธีการและวิธีการที่ขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์การศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและนักเรียน นี่คือวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ การควบคุมและการกำกับดูแล - รวมถึงการควบคุมตนเองและการควบคุมโดยครู ไตร่ตรอง - วิปัสสนาการประเมินตนเองโดยคำนึงถึงการประเมินผู้อื่นและการกำหนดระดับต่อไปของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาโดยนักเรียนและกิจกรรมการสอนโดยครู

คำถามที่ 10. การศึกษาเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนที่มีการจัด จัดการ และควบคุมเป็นพิเศษ โดยมีเป้าหมายสูงสุดคือการสร้างบุคลิกภาพที่จำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อสังคม เนื้อหาของการศึกษาคือระบบความรู้ ความเชื่อ ทักษะ คุณภาพและลักษณะบุคลิกภาพ นิสัยพฤติกรรมที่มั่นคงที่นักเรียนต้องมีตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ การศึกษาทางจิตใจ ร่างกาย แรงงาน โปลีเทคนิค คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ ผสานเข้ากับกระบวนการสอนแบบองค์รวม และทำให้บรรลุเป้าหมายหลักของการศึกษา: การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน บทบาทของการเลี้ยงดูในระบบปัจจัยการขัดเกลาบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "การขัดเกลาทางสังคม" กับ "การศึกษา" ค่อนข้างซับซ้อน ในความหมายกว้าง ๆ การศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลกระทบต่อบุคคลของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดเพื่อซึมซับประสบการณ์ทางสังคมซึ่งก็คือการขัดเกลาทางสังคม การศึกษาในความหมายที่แคบของคำ - ในฐานะการจัดการกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคล - ถือได้ว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งเรียกได้ว่าเป็นการสอน หน้าที่ทางสังคมหลักของการศึกษาคือการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความคิด ประสบการณ์ทางสังคม จากรุ่นสู่รุ่น พฤติกรรม ในความหมายทั่วไปนี้ การศึกษาเป็นหมวดหมู่ชั่วนิรันดร์ เพราะมันมีมาตั้งแต่กำเนิดประวัติศาสตร์มนุษย์ หน้าที่ทางสังคมเฉพาะของการศึกษา เนื้อหาและสาระสำคัญเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงในประวัติศาสตร์ และถูกกำหนดโดยสภาพวัตถุที่สอดคล้องกันของสังคม ความสัมพันธ์ทางสังคม และการต่อสู้ของอุดมการณ์ การศึกษาเกี่ยวข้องกับการจัดการกระบวนการพัฒนามนุษย์อย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยการรวมไว้ในความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่างๆ ในการศึกษา การสื่อสาร การเล่น กิจกรรมภาคปฏิบัติ การศึกษาพิจารณาวัตถุในเวลาเดียวกันกับหัวเรื่อง ซึ่งหมายความว่าอิทธิพลที่มีจุดประสงค์ต่อเด็กจำเป็นต้องมีตำแหน่งที่กระตือรือร้น การศึกษาทำหน้าที่เป็นกฎระเบียบทางจริยธรรมของความสัมพันธ์หลักในสังคม ควรมีส่วนทำให้บุคคลบรรลุถึงการบรรลุผลสำเร็จในอุดมคติที่สังคมปลูกฝัง กระบวนการศึกษาเป็นระบบไดนามิกที่ซับซ้อน แต่ละองค์ประกอบของระบบนี้ถือเป็นระบบ โดยสร้างส่วนประกอบของตนเอง แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการศึกษาปฏิสัมพันธ์ของระบบกับสิ่งแวดล้อม เนื่องจากระบบใดๆ ไม่สามารถอยู่ภายนอกสภาพแวดล้อมบางอย่างได้ จึงเข้าใจได้เฉพาะในปฏิสัมพันธ์เท่านั้น จำเป็นต้องแก้ไขการมีส่วนร่วมขององค์ประกอบและระบบในกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องเมื่อเวลาผ่านไป ดังนั้น กระบวนการของการศึกษาจึงถือเป็นระบบพลวัต โดยจะกำหนดที่มา พัฒนา และวิธีการพัฒนาต่อไปในอนาคตอย่างไร กระบวนการศึกษาเปลี่ยนแปลงไปตามลักษณะอายุของนักเรียน ซึ่งจะแตกต่างกันไปตามเงื่อนไขและสถานการณ์เฉพาะ มันเกิดขึ้นที่หนึ่งและเครื่องมือการศึกษาเดียวกันในบางเงื่อนไขมีผลกระทบอย่างมากต่อนักเรียนและในที่อื่น ๆ - ไม่มีนัยสำคัญที่สุด วิภาษของกระบวนการศึกษาถูกเปิดเผยในความขัดแย้งภายในและภายนอก เป็นความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดแรงที่รักษาการไหลของกระบวนการอย่างต่อเนื่อง ความขัดแย้งภายในหลักประการหนึ่งที่แสดงออกในทุกขั้นตอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นในตัวมันกับความเป็นไปได้ที่จะทำให้พวกเขาพึงพอใจ “ความไม่ตรงกัน” ที่เกิดขึ้นในกรณีนี้ส่งเสริมให้บุคคลเติมเต็ม ขยายประสบการณ์ รับความรู้และรูปแบบของพฤติกรรมใหม่ ซึมซับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ทิศทางที่คุณสมบัติใหม่เหล่านี้จะได้รับนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ: กิจกรรม, กิจกรรม, ตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล จุดประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อกำหนดทิศทางการก่อตัวของบุคลิกภาพอย่างถูกต้อง และสิ่งนี้เป็นไปได้โดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับแรงขับเคลื่อน แรงจูงใจ ความต้องการ แผนชีวิต และทิศทางคุณค่าของนักเรียนเท่านั้น องค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา: องค์ประกอบเป้าหมาย (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล) องค์ประกอบเนื้อหา (สอดคล้องกับความต้องการของแต่ละบุคคล มาตรฐานการศึกษา) การดำเนินงานและกิจกรรม (การจัดกิจกรรมของเด็กในห้องเรียนและหลังเลิกเรียน) วิเคราะห์และมีประสิทธิภาพ (การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน) ประสิทธิผลของการศึกษาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มีอยู่ จากการบรรลุเป้าหมายและจัดระเบียบการดำเนินการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้ จากการโต้ตอบของการปฏิบัติทางสังคมและธรรมชาติ (การวางแนว, เนื้อหา) ของอิทธิพลที่มีต่อนักเรียน แรงผลักดันของการศึกษาเป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่างความรู้และประสบการณ์ที่ได้มาในด้านพฤติกรรม ด้านหนึ่ง กับความต้องการใหม่ อีกด้านหนึ่ง ความขัดแย้งระหว่างความต้องการและโอกาส ตลอดจนวิธีการสนองความต้องการเหล่านั้น การเลี้ยงดูอย่างเห็นอกเห็นใจมีลักษณะเป็นแรงผลักดันหลักสี่ประการของการเลี้ยงดู: อิทธิพลทางการศึกษาควร "ตก" เข้าไปในโซนของการพัฒนาบุคลิกภาพใกล้เคียงกัน ต้องมีแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้หรือทัศนคติ สิทธิของเด็กในการเลือกเสรีภาพและโอกาสในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม การสร้างบรรยากาศพิเศษสำหรับการอบรมเลี้ยงดูและชีวิตของเด็กๆ : บรรยากาศแห่งความสุข ความเมตตา ความคิดสร้างสรรค์ และความรัก หลักการศึกษา หลักการของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจต้องพิจารณาว่าเด็กเป็นค่านิยมหลักในระบบมนุษยสัมพันธ์ซึ่งเป็นบรรทัดฐานหลักคือมนุษยชาติ หลักการนี้ต้องการทัศนคติที่เคารพต่อแต่ละคน ตลอดจนการประกันเสรีภาพในการรู้สึกผิดชอบชั่วดี ศาสนา และโลกทัศน์ โดยเน้นย้ำเป็นอันดับแรกในการดูแลสุขภาพร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก ในกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติ หลักการนี้สะท้อนให้เห็นในกฎต่อไปนี้: -การพึ่งพาตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเด็ก ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา - ในการสื่อสารกับเด็กควรมีทัศนคติที่เคารพต่อเขา - ครูไม่ควรเพียงส่งเสริมให้เด็กทำความดี แต่ต้องใจดีด้วย - ครูควรปกป้องผลประโยชน์ของเด็กและช่วยเขาแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง - การแก้ปัญหาการศึกษาทีละขั้นตอน ครูต้องมองหาทางเลือกในการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง ซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อเด็กแต่ละคนมากขึ้น - การคุ้มครองเด็กควรเป็นภารกิจสำคัญของกิจกรรมการสอน - ในห้องเรียน โรงเรียน กลุ่ม และสมาคมอื่นๆ ของนักเรียน ครูต้องสร้างความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจที่ไม่ยอมให้ศักดิ์ศรีของเด็กอับอาย หลักการของความเพียงพอทางสังคมของการศึกษาต้องการความสอดคล้องของเนื้อหาและวิธีการศึกษาในสถานการณ์ทางสังคมที่มีการจัดกระบวนการศึกษา งานของการเลี้ยงดูมุ่งเน้นไปที่สภาพทางเศรษฐกิจและสังคมที่แท้จริงและเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความพร้อมในการพยากรณ์โรคในเด็กสำหรับการดำเนินงานทางสังคมต่างๆ การดำเนินการตามหลักการนี้เป็นไปได้โดยคำนึงถึงอิทธิพลที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมทางสังคมเท่านั้น ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของครู หลักการนี้สะท้อนให้เห็นในกฎต่อไปนี้ - กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความเป็นจริงของความสัมพันธ์ทางสังคม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจ การเมือง จิตวิญญาณของสังคม - โรงเรียนไม่ควร จำกัด การเลี้ยงดูเด็กด้วยวิธีการของตนเองจำเป็นต้องใช้กันอย่างแพร่หลายและคำนึงถึงปัจจัยที่แท้จริงของสังคม - ครูต้องแก้ไขผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาต้องมีปฏิสัมพันธ์ หลักการของความเป็นปัจเจกของการเลี้ยงดูนักเรียนเกี่ยวข้องกับการกำหนดวิถีการพัฒนาสังคมของนักเรียนแต่ละคนการจัดสรรงานพิเศษที่สอดคล้องกับลักษณะของเขาการรวมเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ การเปิดเผยศักยภาพของแต่ละบุคคล ทั้งในด้านการศึกษาและงานนอกหลักสูตร โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้ตระหนักในตนเองและเปิดเผยตนเอง ในกิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติ หลักการนี้นำไปใช้ในกฎต่อไปนี้ - งานที่ดำเนินการกับกลุ่มนักเรียนควรเน้นที่การพัฒนาของแต่ละคน - ความสำเร็จของผลกระทบทางการศึกษาเมื่อทำงานกับนักเรียนคนหนึ่งไม่ควรส่งผลเสียต่อการศึกษาของผู้อื่น - เมื่อเลือกเครื่องมือการศึกษา จำเป็นต้องใช้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลเท่านั้น - บนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ครูควรค้นหาวิธีแก้ไขพฤติกรรมของเขา - การตรวจสอบประสิทธิภาพของผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กแต่ละคนอย่างต่อเนื่องเป็นตัวกำหนดจำนวนเครื่องมือทางการศึกษาที่ครูใช้ หลักการของการแข็งตัวทางสังคมของเด็กเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความพยายามอย่างแรงกล้าที่จะเอาชนะผลกระทบด้านลบของสังคมการพัฒนาวิธีการบางอย่างเพื่อเอาชนะสิ่งนี้เพียงพอต่อลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลการได้มาซึ่งสังคม ภูมิคุ้มกันต้านทานความเครียดและตำแหน่งสะท้อนแสง มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับทัศนคติต่อนักเรียนในกระบวนการศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูควรดูแลความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนพยายามให้แน่ใจว่าเขาพอใจกับสถานะกิจกรรมของเขาเขาสามารถตระหนักถึงตัวเองมากขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาเหล่านี้ดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ในวงกว้าง: จากการดูแลครูตามรูปแบบอิทธิพลของเผด็จการ ไปจนถึงการขจัดกฎเกณฑ์ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับสิ่งแวดล้อมโดยสมบูรณ์ ความสบายใจอย่างต่อเนื่องของความสัมพันธ์นำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความสัมพันธ์ที่ยากขึ้นและไม่ค่อยดีสำหรับเขา ในเวลาเดียวกัน เขามองว่าความสัมพันธ์อ้างอิงที่ดีบางอย่างเป็นเรื่องของหลักสูตร เป็นปกติ เป็นข้อบังคับ ความคาดหวังทางสังคมที่เรียกว่าความสัมพันธ์ที่ดีกำลังก่อตัวขึ้นเป็นบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม ในสังคม ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยที่มีผลกระทบต่อบุคคลนั้นมีอยู่ในจำนวนที่เท่ากันหรือแม้กระทั่งมีอำนาจเหนือกว่า (ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นสามารถตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของโลกอาชญากร โดยไม่รู้ว่าจะต่อต้านอิทธิพลที่โลกนี้มีต่อพวกเขาอย่างไร) ในกิจกรรมการสอน หลักการนี้ถูกนำมาใช้ในกฎต่อไปนี้: ; - เด็กไม่ควรประสบความสำเร็จอย่างง่ายดายในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คน: เส้นทางที่ยากสู่ความสำเร็จคือกุญแจสู่ชีวิตที่ประสบความสำเร็จในอนาคต - ไม่เพียง แต่ความสุข แต่ยังทุกข์ด้วยประสบการณ์ที่ให้ความรู้แก่บุคคล - ความพยายามอย่างแรงกล้าที่จะเอาชนะความยากลำบากที่คนๆ หนึ่งจะไม่มีในวันพรุ่งนี้ หากไม่มีวันนี้ - เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์ความยากลำบากทั้งหมดของชีวิต แต่บุคคลต้องพร้อมที่จะเอาชนะพวกเขา หลักการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจำเป็นต้องมีการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวในสถาบันการศึกษาที่จะก่อให้เกิดสังคมของเด็ก ประการแรก บทบาทของความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของทีมโรงเรียน ครู และนักเรียน การชุมนุมของทีมนี้มีความสำคัญ ในแต่ละชั้นเรียน ในแต่ละสมาคม จะต้องสร้างความสามัคคีขององค์กรและจิตใจ (ทางปัญญา ความตั้งใจ และอารมณ์) การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแสดงถึงความรับผิดชอบร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน การเอาใจใส่ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความสามารถในการเอาชนะปัญหาร่วมกัน หลักการนี้ยังหมายความว่าความคิดสร้างสรรค์มีอิทธิพลเหนือโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมในการจัดกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร ในขณะที่นักเรียนและครูพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นเกณฑ์สากลสำหรับการประเมินบุคคลและความสัมพันธ์ในทีม

คำถามที่ 11 . ค่านิยมที่เป็นพื้นฐานของการศึกษาสามารถจำแนกได้ตามระดับการดำรงอยู่ของบุคคลกลุ่มและสังคม ค่านิยมทางสังคมสะท้อนถึงธรรมชาติและเนื้อหาของค่านิยมเหล่านั้นที่ทำงานในระบบย่อยทางสังคมต่างๆ ที่แสดงออกมาในจิตสำนึกสาธารณะ นี่คือชุดความคิด แนวความคิด บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ประเพณีที่ควบคุมกิจกรรม ค่านิยมของกลุ่มสามารถแสดงได้ในรูปแบบของความคิด แนวความคิด บรรทัดฐานที่ควบคุมและชี้นำกิจกรรมของนักการศึกษาและนักการศึกษาภายในสถาบันบางแห่ง จำนวนทั้งสิ้นของค่าดังกล่าวมีลักษณะแบบองค์รวมค่อนข้างคงที่และสามารถทำซ้ำได้ ค่านิยมส่วนบุคคลทำหน้าที่เป็นรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่สะท้อนถึงเป้าหมายแรงจูงใจอุดมคติทัศนคติและลักษณะโลกทัศน์อื่น ๆ ของบุคลิกภาพของนักการศึกษาและการศึกษาซึ่งรวมกันเป็นระบบของการวางแนวค่านิยมของเขา. แกน "I" ที่เป็นระบบของการกำหนดทิศทางของค่าไม่เพียงแต่ประกอบด้วยองค์ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์และอารมณ์ที่มีบทบาทเป็นแนวทางภายในด้วย มันดูดซึมทั้งค่านิยมทางสังคมและกลุ่มซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของระบบค่านิยมส่วนบุคคลที่เป็นพื้นฐานของการศึกษา. ระบบนี้รวมถึง: ค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับการยืนยันบุคลิกภาพของบทบาทในสภาพแวดล้อมทางสังคมและอาชีพ ค่านิยมที่ตอบสนองความต้องการในการสื่อสารและขยายวงกว้าง ค่านิยมที่เน้นการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ค่านิยมที่ช่วยให้การตระหนักรู้ในตนเอง ค่านิยมที่ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการในทางปฏิบัติได้ ในบรรดาค่านิยมเหล่านี้ เราสามารถแยกแยะค่านิยมแบบพอเพียงและแบบเครื่องมือ ซึ่งแตกต่างกันในเนื้อหาหัวเรื่อง ค่านิยมแบบพอเพียงคือค่านิยม - เป้าหมายรวมถึงธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของนักการศึกษาและผู้มีการศึกษา, ศักดิ์ศรี, ความสำคัญทางสังคม, ความรับผิดชอบ, ความเป็นไปได้ในการยืนยันตนเอง, ความรัก ค่านิยมประเภทนี้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของทั้งนักการศึกษาและนักการศึกษา ค่านิยม-เป้าหมายทำหน้าที่เป็นฟังก์ชันแกนหลักในระบบของค่านิยมอื่นๆ เนื่องจากสะท้อนถึงความหมายหลักของกิจกรรมของนักการศึกษา เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาถูกกำหนดโดยแรงจูงใจเฉพาะที่เพียงพอกับความต้องการที่เป็นจริง สิ่งนี้อธิบายตำแหน่งผู้นำของพวกเขาในลำดับชั้นของความต้องการ ซึ่งรวมถึง: ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาผู้อื่น ในใจของนักการศึกษา แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพของเด็ก" และ "ฉันเป็นมืออาชีพ" มีความสัมพันธ์กัน โดยการค้นหาเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาให้เป็นจริงนักการศึกษาเลือกกลยุทธ์ทางวิชาชีพซึ่งมีเนื้อหาคือการพัฒนาตนเองและผู้อื่น ดังนั้นค่าเป้าหมายจึงส่งผลต่อค่าเครื่องมือที่เรียกว่าค่ากลาง สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นจากการเรียนรู้ทฤษฎี วิธีการ และเทคโนโลยีการสอน ซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาวิชาชีพของนักการศึกษา ค่านิยม-หมายถึงเป็นระบบย่อยที่เชื่อมต่อถึงกันสามระบบ: การดำเนินการด้านการศึกษาจริงที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษาระดับมืออาชีพและการพัฒนาส่วนบุคคล (เทคโนโลยีการศึกษา) การดำเนินการด้านการสื่อสารที่อนุญาตให้มีการใช้งานส่วนตัวและเชิงอาชีพ (เทคโนโลยีการสื่อสาร) การกระทำที่สะท้อนแก่นแท้ของนักการศึกษาซึ่งมีลักษณะบูรณาการเพราะ รวมระบบย่อยของการกระทำทั้งสามไว้ในฟังก์ชัน axiological เดียว ค่านิยม-หมายถึงแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ เช่น ค่าความสัมพันธ์ ค่าคุณภาพ และค่านิยม-ความรู้ ค่านิยม-ความสัมพันธ์ช่วยให้นักการศึกษามีการสร้างกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ให้การศึกษาอย่างเหมาะสมและเพียงพอ ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นตัวกำหนดวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษากับนักการศึกษานั้นมีความโดดเด่นจากการปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ ในด้านคุณค่าความสัมพันธ์ ทัศนคติของนักการศึกษาที่มีต่อตนเองในฐานะมืออาชีพและในฐานะบุคคลมีความสำคัญเท่าเทียมกัน นี่มันถูกต้องแล้วที่จะชี้ให้เห็นถึงการมีอยู่และวิภาษวิธีของ "I-real", "I-retrospective", "I-ideal", "I-reflexive", "I-professional" พลวัตของภาพเหล่านี้กำหนดระดับของการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักการศึกษา คุณค่า-คุณภาพมีอันดับที่สูงขึ้นตั้งแต่ มันอยู่ในลักษณะส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักการศึกษา ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล บทบาท สถานะ และกิจกรรมทางวิชาชีพที่หลากหลายและสัมพันธ์กัน คุณสมบัติเหล่านี้มาจากระดับการพัฒนาความสามารถหลายประการ ได้แก่ การทำนาย การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) การเอาใจใส่ สติปัญญา การไตร่ตรองและการโต้ตอบ คุณค่า-ความสัมพันธ์และคุณค่า-คุณภาพอาจไม่ได้จัดให้มีระดับที่จำเป็นของการดำเนินการตามกิจกรรมการศึกษา หากไม่มีระบบย่อยอีกระบบหนึ่งที่ไม่ได้สร้างและหลอมรวมเข้าด้วยกัน - ระบบย่อยของค่านิยม-ความรู้ ซึ่งรวมถึงความรู้ทางจิตวิทยา การสอน และวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของจิตสำนึก ความสามารถในการเลือกและประเมินผลโดยพิจารณาจากแบบจำลองส่วนตัวเชิงแนวคิดของกิจกรรมการศึกษา ค่านิยม-ความรู้เป็นระบบความรู้และทักษะที่เป็นระเบียบและเป็นระเบียบ โดยนำเสนอในรูปแบบของทฤษฎี รูปแบบ และหลักการศึกษาที่เกี่ยวข้อง การเรียนรู้นักการศึกษาด้วยความรู้พื้นฐานสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้คุณนำทางใน ข้อมูลอาชีพแก้ปัญหาการศึกษาในระดับทฤษฎีและเทคโนโลยีสมัยใหม่ โดยใช้เทคนิคสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ ดังนั้นกลุ่มของค่าเหล่านี้ซึ่งสร้างซึ่งกันและกันจึงสร้างแบบจำลองทางแกนวิทยาที่มีลักษณะซิงครีติก มันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าค่า - เป้าหมายกำหนดค่า - หมายถึงและความสัมพันธ์ค่านิยมขึ้นอยู่กับค่า - เป้าหมายและคุณค่า - คุณภาพ ฯลฯ กล่าวคือ พวกมันทำหน้าที่เป็นหน่วย โมเดลนี้สามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการยอมรับหรือไม่ยอมรับค่านิยมที่พัฒนาแล้วหรือสร้างขึ้นซึ่งอยู่ภายใต้กระบวนการศึกษา เป็นตัวกำหนดโทนสีของวัฒนธรรม ทำให้เกิดการเลือกแนวทางทั้งกับค่านิยมที่มีอยู่ในประวัติศาสตร์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง และไปจนถึงผลงานที่สร้างขึ้นใหม่ของวัฒนธรรมมนุษย์ ความร่ำรวยทางแกนวิทยาของนักการศึกษาเป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของความเด็ดเดี่ยวของการเลือกและการเพิ่มค่านิยมใหม่ การเปลี่ยนผ่านไปสู่แรงจูงใจของพฤติกรรมและการดำเนินการด้านการศึกษา พารามิเตอร์ที่เห็นอกเห็นใจของกิจกรรมการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวทาง "นิรันดร์" ช่วยให้สามารถกำหนดระดับความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ควรเป็นความเป็นจริงและอุดมคติกระตุ้นคำจำกัดความที่สร้างสรรค์ของช่องว่างเหล่านี้ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองและกำหนด การกำหนดโลกทัศน์ด้วยตนเอง คุณค่าทางการศึกษา การขัดเกลาทางการศึกษา

คำถาม 12 . ในการวิจัยเชิงการสอน แนวคิดของ "วัฒนธรรมพื้นฐานของปัจเจกบุคคล" ถูกแยกออก - ความรู้ ทักษะ ทักษะ ระดับของการพัฒนาทางปัญญา คุณธรรม และสุนทรียะ วิธีและรูปแบบของการสื่อสารที่นำไปปฏิบัติในกิจกรรมของมนุษย์ การศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล พี.ไอ. Pidkasty ระบุองค์ประกอบหลายอย่างที่นำไปสู่การสร้างวัฒนธรรมบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน นี่คือการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่า: ^ ต่อธรรมชาติ (การศึกษาคุณธรรม การสร้างความสัมพันธ์ที่มั่นคงที่ถูกต้องตามลักษณะบุคลิกภาพ); ^ สู่ชีวิต (การประกาศสิทธิมนุษยชนและคุณค่า การก่อตัวของหมวดหมู่คุณค่า เช่น ความสุข เสรีภาพ มโนธรรม ความยุติธรรม ความเสมอภาค ภราดรภาพ ฯลฯ ); ^ ต่อสังคม (ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานทางกฎหมายของสังคมและโครงสร้างทางการเมือง การศึกษาปัญหาของบทบาทส่วนตัวในสังคม: "ฉัน" ของตัวเองและสังคม; การศึกษาด้วยความรักชาติ); ^ ในการทำงาน (สอนทักษะการใช้แรงงาน) ในการสอนแบบดั้งเดิม มีหลายวิธีในกิจกรรมการศึกษาเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล การศึกษาพลเมือง ทฤษฎีการศึกษาพลเมืองได้รับการพัฒนาโดยครูชาวเยอรมัน G. Kershensteiner ปัญหาการศึกษาของพลเมืองถูกครอบคลุมโดย Plato Aristotle, Zh-Zh Rousseau และอื่น ๆ ในการสอนของรัสเซียเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของพลเมืองสะท้อนให้เห็นในผลงานของ AD Radishchev, V G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, N.A. Herzen และอื่น ๆ แนวคิดเรื่องสัญชาติในการศึกษาถูกกำหนดโดย K.D. อูชินสกี้ มันขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของความคิดของรัสเซียการพัฒนาความประหม่าของชาติและการศึกษาของพลเมือง V. A. Sukhomlinsky ถือว่าสัญชาติเชื่อมโยงกับมนุษยนิยมอย่างแยกไม่ออกโดยให้ความสนใจกับการก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองของเด็ก อิทธิพลของโรงเรียนครอบครัว องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ต่อการศึกษาเรื่องสัญชาติ องค์ประกอบของการศึกษาของพลเมืองคือการศึกษาด้วยความรักชาติ, กฎหมาย, คุณธรรมซึ่งทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองของเสรีภาพภายในของแต่ละบุคคล, วินัย, ความเคารพและความไว้วางใจในพลเมืองและรัฐบาลอื่น ๆ ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้รวมกันอย่างกลมกลืน ความรู้สึกรักชาติระดับชาติและระดับนานาชาติ จุดประสงค์ของการศึกษาของพลเมืองคือการก่อตัวในอุดมคติทางศีลธรรมของสังคมความรู้สึกของความรักต่อมาตุภูมิการดิ้นรนเพื่อสันติภาพ องค์ประกอบหลักของการเป็นพลเมืองรวมถึงวัฒนธรรมทางศีลธรรมและกฎหมาย - Ra ซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับรัฐและเคารพพลเมืองคนอื่น ๆ เกณฑ์วุฒิภาวะของพลเมืองคือความสามัคคีของวาจาและการกระทำ การศึกษาของพลเมืองยืนยันแนวทางที่มีมนุษยธรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล การศึกษากฎหมายวัตถุประสงค์ของการศึกษากฎหมายคือเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายและพฤติกรรมทางกฎหมาย ทำความเข้าใจข้อกำหนดของบรรทัดฐานทางกฎหมาย ระบบการศึกษากฎหมายกำหนดโดยธรรมชาติและนโยบายของรัฐ มักถูกพิจารณาว่าอยู่ในกรอบของการศึกษาของพลเมือง มีความคล้ายคลึงกันมากระหว่างพวกเขา แต่การศึกษาด้านกฎหมายมุ่งเน้นไปที่การรับรู้อย่างมีสติของกฎหมาย บรรทัดฐานทางกฎหมาย และหน้าที่ บรรทัดฐานทางกฎหมายเป็นแบบอย่างในอุดมคติของพฤติกรรมมนุษย์ที่เหมาะสมในสังคม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกฎหมายกับนักเรียนจะดำเนินการโดยอ้อมเป็นหลัก ผ่านผู้ปกครองและผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา เนื่องจากไม่ใช่พลเมืองที่มีความสามารถเต็มที่ เด็กได้รับการคุ้มครองตามกฎหมาย: สถานะพิเศษของเขาได้รับการประดิษฐานอยู่ในปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน (1948) และอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) ในเงื่อนไขของการศึกษาในครอบครัวและโรงเรียน เด็กเรียนรู้นิสัยของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย และทักษะเบื้องต้นของกิจกรรมทางสังคม ในรัสเซีย P.F. ให้ความสำคัญกับประเด็นการศึกษาด้านกฎหมายในงานของพวกเขา Kapterev (“ เกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและศีลธรรมและการศึกษาของเด็ก”, 1908), K.N. Kornilov (“ รัฐธรรมนูญของสาธารณรัฐนักศึกษา”, 2460), N.N. ชาวจอร์แดน (“ความคิดด้านศีลธรรมและกฎหมายและการปกครองตนเองในเด็ก”, 2468) และอื่น ๆ ประเด็นเรื่องจิตสำนึกทางกฎหมายได้รับการพิจารณาโดย P.P. บลอนสกี้, A.S. มากาเร็นโก ในปี 1970 ดี.เอส. Yakovleva เสนอรูปแบบการศึกษาทางกฎหมายพิเศษ (ทำให้พลเมืองคุ้นเคยกับการปฏิบัติตามสิทธิและภาระผูกพันขั้นพื้นฐานของพลเมืองอย่างเคร่งครัดไม่ใช่โดยการบีบบังคับ แต่ด้วยความเชื่อมั่น ส่งเสริมความรู้สึกของเจ้านายของประเทศและองค์ประกอบอื่น ๆ ) ซึ่งได้รับการต่อต้านจากสิ่งแวดล้อม และไม่สามารถดำเนินการได้ งานของการศึกษาด้วยความรักชาติจำเป็นต้องเปลี่ยนแนวทางในเนื้อหาตามการรับรองอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและการพัฒนาวิธีการปฏิบัติ กิจกรรมการสอนที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมในด้านการศึกษากฎหมายซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติต่อการเคารพกฎหมาย ความสนใจในกฎหมาย การปฏิบัติหน้าที่ของพลเมืองในด้านกฎหมาย เป็นประโยชน์ต่อสังคม เป็นที่ยอมรับของนักเรียน เนื้อหากิจกรรม เกี่ยวกับการศึกษาทางกฎหมายรวมถึงการขจัดสถานการณ์ที่นำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมที่กระทำผิด (เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์ของชีวิตและการศึกษา); ศึกษาสิ่งแวดล้อม สภาพความเป็นอยู่ การศึกษาของนักเรียน งานอดิเรก การแก้ไขตำแหน่งส่วนบุคคลของรูม่านตา; ทำงานกับนักเรียนที่ก่ออาชญากรรมแล้ว การศึกษาคุณธรรม นี่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่กำหนดของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและความสามารถที่ทำให้สามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดทางสังคมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมได้ ในการทำความเข้าใจการศึกษาคุณธรรมในประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ประเพณีหลักสี่ประการได้พัฒนาขึ้น: ความเป็นบิดา (การศึกษาคุณธรรมเป็นการเคารพผู้อาวุโส); ศาสนาและคริสตจักร (การศึกษาคุณธรรมเป็นการรักษาอำนาจแห่งศรัทธา); การศึกษา (การศึกษาคุณธรรมอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์); ชุมชน (การศึกษาคุณธรรมเป็นกระบวนการของการสร้างความรู้สึกของส่วนรวม) มีบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของพฤติกรรม บรรทัดฐานทางศีลธรรมส่งเสริมให้บุคคลกระทำการและการกระทำบางอย่าง พวกเขายอมให้ค่อนข้างเป็นอิสระในการเลือกลำดับของความสัมพันธ์กับสังคม ทีมงาน คนอื่น ๆ ในขณะที่บรรทัดฐานทางกฎหมายของพฤติกรรมเป็นบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำของพฤติกรรมที่ได้รับการแก้ไขในกฎหมาย การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมมาพร้อมกับการประณามสาธารณะ การละเมิดบรรทัดฐานทางกฎหมายทำให้เกิดการลงโทษทางอาญา ความรับผิดชอบต่อหน้ากฎหมาย จุดประสงค์ของการศึกษาคุณธรรมคือเพื่อให้ความรู้แก่ผู้รับผิดชอบ ผู้รู้ถึงการกระทำของตนและผลกระทบต่อคนรอบข้างและสังคมโดยรวม ซื่อสัตย์ มีสติสัมปชัญญะ ไม่สามารถหลอกลวงและลักทรัพย์ได้ อย่างไรก็ตาม คุณธรรมไม่สามารถหลอมรวมในลักษณะภายนอกอย่างหมดจดได้ มันขึ้นอยู่กับเอกราชส่วนบุคคลและเป็นกฎของบุคลิกภาพนั่นเอง คุณธรรมไม่ใช่เป้าหมายธรรมดาที่สามารถทำได้ในช่วงเวลาหนึ่งด้วยความช่วยเหลือของการกระทำเฉพาะ เรียกว่าเป้าหมายของเป้าหมายซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์นั่นเอง การศึกษาด้านศีลธรรมรวมถึงการก่อตัวของความอดทน, ความสูงส่ง, ความเหมาะสม, ความมีมนุษยธรรม, การเคารพซึ่งกันและกันระหว่างผู้คน, การช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความเข้มงวด, การดูแลผู้สูงอายุและน้อง, เจตคติที่ให้ความเคารพต่อเพศตรงข้าม การศึกษาความมีวินัยในตนเอง ความสามารถในการควบคุมตนเอง การจัดการตนเอง ความรู้ในตนเอง และการควบคุมตนเอง แต่ละคนสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคุณธรรมของตนเองผ่านการฝึกฝนการกระทำและพฤติกรรมบางอย่าง เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาคุณธรรมเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาส่วนรวม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม โดยให้นักเรียนอยู่ในสถานการณ์ที่แสดงออกโดยตรงของงานเพื่อผู้อื่น ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุน ปกป้องน้อง ผู้อ่อนแอ การวิเคราะห์ปัญหาความดีและความชั่ว มนุษยนิยมที่แท้จริงและนามธรรม ความยุติธรรมทางสังคม และความอยุติธรรม ซึ่งช่วยให้เข้าใจและชื่นชม * ความคิดของมนุษย์นิยมลักษณะสากลของพวกเขาดีขึ้น